新形势下高中生英语书面表达能力的培养

【摘要】书面表达作为高中英语教学的主要内容之一，对于高中生和教师来说均是个难题。本文笔者从高中英语书面表达的重要性、书面表达中存在的问题及其教学策略展开阐述，结合自身教学实践，就高中阶段的书面表达教学谈谈自己的看法。

【关键词】书面表达；重要性；存在问题；教学策略；能力培养

【作者简介】张春旭，福建省廈门市启悟中学。

高中英语书面表达是一项通过书面文字来传达信息的重要交际活动。在这一活跃的语言活动中，学生们既能提升自己的交际能力，又能锻炼语言思维能力。强化英语书面表达能力的训练是发展学生表达能力和思维能力的主要措施，也是检验高中英语教学实效性的标准之一。2016年起福建省已纳入全国统一考试，全国卷考试大纲中书面表达是四项重要语言技能中不可缺少的组成部分，更是语言生成能力的主要表现形式。因此，新形势下如何有步骤地培养和提高高中生英语书面表达能力是全体师生应该重视的一个问题。

一、高中英语书面表达的重要性

高中英语书面表达是高中英语教学的基本要求之一，也是全国卷高考英语试题的重要组成部分（占25分）。《普通高级中学英语课程标准》对中学英语教学中的书面表达教学提出了明确的要求：1.能根据所给的文字或图表所提供的信息写短文或报告；2.能根据所读的文章进行转述或写摘要；3.能写出语意连贯并且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见，培养学生书面表达能力是高中英语教学中必不可少的一个环节。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。在听、说、读的基础上进行培养和提升写的能力，反之，写的训练又能进一步促进与提高听、说、读的能力。因此，高中英语书面表达尤其重要，它考查了学生对所学语言知识的综合运用，应该贯穿于整个高中英语教学中。

二、高中英语教学中书面表达存在的主要问题

1.写作积极性不高。高中学习阶段英语书面表达一直是许多高中生的硬伤，一提到书面表达就头痛不已，毫无兴趣。

2.词汇量积累少和句型训练不够。学生对着作文格纸常常大脑一片空白，绞尽脑汁也就写出只言片语，经常逻辑不顺，语法不通，为此常受到老师的责难，对书面表达产生恐惧感。

3.缺乏科学的指导。全国卷的书面表达比起福建卷来得更生活化，题材一般贴近学生的认知水平和实践经验，具有时效性、综合性，并融形式、文体、交际于一体，多角度考察学生的语言综合能力。很多学生面对全国卷的书面表达顿时手足无措，总觉得一些“高大上”的句式用不上，书面表达方面缺乏科学的指导。

三、高中英语书面表达教学策略

1.激发学生写作兴趣，挖掘学生的非智力因素。在英语教育教学中许多教师往往不想也不敢顾及写作这一费力又费时的教学活动，为了急于完成教学进度，平时的教学重点大部分放在语言知识方面，对学生进行形式呆板单一的字、词、句训练与讲解。因此，对书面表达很多学生表现出了消极的态度，随便写一下应付了事，有的学生甚至以不会写为借口拒绝英文写作，考试中经常出现低分作文甚至零分作文。要改变这一现状，教师应加以重视，在英语教学中关注学生的情感因素并努力激发其写作的兴趣。

比如，大部分的学生喜爱英文流行歌曲，教师训练学生的英文书面表达时就可以精心挑选合适的英文歌曲并从听写英文歌词开始入手。英文歌曲“When you believe”； “The day you went away”等歌词很适合学生使用和学习，有时采取挖空形式让其记下歌词，记得最快最完整的前几名学生可得到小礼物，这样学生就会在快乐的氛围中开始练习写简单的英文句子。

2.研究写作教学方法，提高学生书面表达能力。全国卷考试大纲要求考生根据提示在书面表达中清楚、连贯地传达和表达意思，有效地运用所学语言知识，准确使用语法和词汇。可见，语言准确性是写作中一个重要的方面，在复习备考时不能机械地背诵写作摸版，而应全面加强语言基本功，清晰连贯表达自己的意思。在高中英语书面表达教学中，教师应该指导学生注意书面表达中的选词、句式、结构、拼写和标点符号等方面。另外，为了更有效地促进书面表达教学，笔者认为教师更应研究并提高高中生书面表达水平的方式方法。常见方法如下：

（1）控制写作（controlled writing）。此类写作训练形式多样，篇章结构的提示或文章体裁的提示等都可以，学生在教师指导下进行写作练习。教师可以在教学中贯彻这一方法，例如人教版必修三第二单元 Healthy eating，教师可引导学生解读文本，通过回答三个主问题，帮助学生提炼文本结构： —to find the problem —to analyze the problem —to solve the problem， 然后，教师要求学生回顾课文写出文章摘要。写文章摘要是转述信息的常用写作活动，有助于学生提高书面表达水平。

（2）引导写作（guided writing）。首先由教师和学生共同拟定写作提纲，之后教师引导学生进行写作。例如：高一人教版必修一第二单元 English around the world 其单元话题是“世界英语”，介绍了英语在世界范围内的重要作用。教师可以用“Why is it important to learn English？”为题引导学生进行写作，在写作提纲中不仅要要求学生运用所学词汇如：with结构； have difficulty in， a number of； communicate with； a knowledge of等，还要让学生学习表达观点的写作格式及关联词的使用。写作提纲如下：

With the rapid development of society， its becoming more and more important to have a good knowledge of English.

To begin with， English is spoken by a number of people…

In addition， English can be found almost everywhere in our daily life…

More importantly， as a student， we are supposed to learn English…

Lastly…

（3）自由写作（free writing）。由教师统一定一个题目（如My school； My favorite teacher等）让学生写作或学生自己在自由写作本上写自己喜爱的主题。另外，每逢节假日布置写英文日记也是自由写作的有效方法。此处截取学生就教师节当天的英文随笔感想：Since I was a little girl， I have dreamed of being a doctor. But now it has changed since I meet with my Chinese teacher. She teaches me how to be independent and confident. When I feel disappointed at some subjects， she always cheers me up and helps me as soon as possible. Thanks to her， I have made rapid progress. Although teaching is a challenging job， yet I want to be a teacher like my Chinese teacher. Thank you ， Miss Ye. Happy Teachers Day .

（4）延伸写作（extension writing）。为了使学生的学习活动具有明确目标，教师在设计教学活动时可从学生“学”的角度进行一系列有梯度的连续训练活动，这样就能积极调动学生积极性，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被激发出来了。

人教版教科书所选语言素材贴近现代生活，有利于促进学生的全面发展。以人教版选修七第一单元Living well为例，本单元写作为解决问题类的议论文，写好这类文章的思路常由当今现状或热点问题分析、如何应对或采取什么样的措施、解决问题的建议等逻辑思路组成，教师可以层层递进地指导学生进行写作，增强写作训练，进一步夯实书面表达功底；可以围绕对单元内容要点的解析和书面表达教学的策略设计本单元书面表达的教学内容。例如：请根据下面的文字写一篇解决问题类的议论文。（字数100词）

残疾孤儿是当今社会最弱小、最需要帮助的群体。他们从小缺少父母的关爱、亲人的照顾，感到孤独、无助，非常需要社会各方面的关爱。为了让这些残疾孤儿在生活、医疗、教育等方面感受到温暖与关怀，厦门市市政府决定号召社会人士奉献爱心、伸出援手，传递社会正能量。

（5）以读促写（writing through reading）。坚持课内外阅读训练，丰富书面表达素材。课文的缩写、扩写、续写与仿写都是提高写作能力的有效方法。例如人教版必修三第一单元 Festivals around the world 中复习与节日庆祝有关的话题，那么，不同节日庆祝方式、礼物或活动承载的特殊意义都是这一话题的延展。通过围绕主题与提示对学生进行头脑风暴“brainstorming”，让学生记住相关的话题词汇如： celebrate a long-established tradition； enjoy great popularity； pay a visit to the relatives； share delicious food of various flavors等，而后教师让学生根据要求写一篇介绍“中秋节”的英语演讲稿。通过来自课本内容的素材，把学生应该掌握的语言要点和词汇设计成文字，接着引导学生根据内容要求进行写作，以提升学生书面表达的写作水平。同时，注重指导学生对教材或报刊书籍中精彩篇章的阅读和理解，仔细体会它们在谋篇布局方面的特色。

3.增强小组合作学习，提高学生的写作热情。“写作不能仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。”合作学习（Cooperative Learning）作为教学策略之一，它要求小组间每位学生均有明确任务分工又必须通過互助性学习一起完成一项学习任务。在共同完成学习任务中，既能充分发挥学生的学习主动性，又充分展现其创造性思维。目前我校高中生英语书面表达基础参差不齐，基础薄弱的学生要写出一篇书面表达是很吃力的。分组合作的学习模式给每个学生提供自我发挥的机会， 改变了传统的书面表达教学模式，即从老师让我写到我能自己写，期间既培养了学生的合作精神，又调动了学生的英语写作兴趣。为此，教师在平时的书面表达教学中可以让互助学习小组的成员们既分工又合作地完成一项写作任务。比如，教师在教授高一人教版必修二第二单元The Olympic Games 时，可结合自身学校开展的运动会，布置学生出一张校运会英文手抄报，主要介绍学校运动会的开展情况。这项写作任务如果单纯依靠学生个人是比较难以完成的，教师可以让学习小组的成员们各司其职，分别担任设计师，记者，摄影师，编辑等角色，合作完成此项写作任务。通过口头表述、笔头训练以及实践中学到的关于体育运动的英语语言，学生感受到英文写作的快乐并在反复讨论、修改过程中也提高了自我完善、提高写作的能力。

综上所述，写是英语的一项不可缺少的基本技能，在日常的教学中英语书面表达教学尤其重要。因此，在新形势下高中英语教师必须按照考试大纲的要求，充分调动学生学习英语的积极性，努力研究和提高英语书面表达教学策略，以学生为中心，重视培养高中生的书面表达能力。书面表达能力的提升并非一蹴而就，只要教师能有计划、有目的、有步骤地引导学生进行书面表达训练，就一定能使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2012.

[2]黄淑霞.高中英语写作技巧的指导[J].新课程研究（基础教育）， 2008.

[3]庄志兴.英语书面表达技巧与实践[M].福建中学英语杂志社， 2005.