基于ESP需求分析理论的护理英语学习需求分析

曾颖 刘娟娟 刘琪 邓祺丹 申泉 赵玲

【摘要】本文以专门用途英语（ESP）需求分析理论为指导，结合Hutchinson和Waters提出的六要素理論框架设计问卷，对我校2016级护理专业学生进行问卷调查，分析学生的护理英语学习需求，提出护理专业英语教学应以学生需求为本，制定合理的教学目标，调整教学内容，改进教学方法、采用多种评价方法，同时应该加强专业英语师资力量的建设，以促进护理英语教学质量的提高。

【关键词】ESP；需求理论；护理英语；需求分析

【作者简介】曾颖，刘娟娟，刘琪。邓祺丹，申泉，赵玲，南华大学护理学院。

ESP即 English for Special purpose（专门用途英语），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语。ESP是一种以学习者需求为基础的语言教学手段，具有灵活性、实用性。教学中应体现真实情景性、交际性和任务性的原则。研究表明通过ESP学习的学生较单纯的接受普通英语教育的学生在专业领域内的交际活动胜任力更强。

随着知识与人才跨国交流的日趋频繁，国际护理人才市场需求的不断增加，拥有扎实护理知识和技能储备、且熟练掌握护理专业英语的国际性护理人才倍受欢迎。护理行业的国际化，要求加强护理学生的护理英语能力培养，如掌握护理英语专业词汇和常见术语；理解西方护理背景知识、文化和理念；用英语进行日常工作交流与学习等。如何对护理英语课程进行有效的需求分析、系统的课程设计和基于需求的教学实施和评价是我们必须面对并重视的问题。而ESP是一种基于学习者需求的语言学习手段，为此我们以ESP理论为参考，开展了本研究。

一、研究设计

1.理论框架。学习者的需求包括目标需求和学习需求，一个完整、科学的需求分析过程应包括目标情景分析（Target Situation Analysis， TSA）、现状情景分析（Present Situation Analysis， PSA）、环境分析（Context Analysis， CA）。ESP知名学者Hutchinson和Waters提出应重视专门用途英语教学的目标需求和学习需求，充分展示了以学习为中心的教学理念。他们在其著作English for specific purpose： a learning-centered approach中引用了英国作家Rudyard Kipling的诗句“I keep six honest serving-men （They taught me all I knew）. Their names are what and why and when and how an where and who.”。为此，基于上述理论，本次问卷将“6W”六要素融入问题中进行问卷设计，见图1。

2.研究对象。本次研究对我校2016级护理专业学生进行了调查，即将参与护理专业英语课程学习，他们对护理英语学习的认知、态度和期望可以直接、准确地反应出他们的真实需求，也能为护理英语教学提供参考。

3.数据收集和分析。此次共发放问卷500份，剔除资料填写不完整，或规律性作答问卷，收回有效问卷448份，有效回收率为89.6%，将数据导入Excel进行统计分析。

二、调查结果分析

本次参与调查的学生共448名，其中女生414名，男生34名；学生年龄为18-20岁；其中未通过CET4共210人（46.88%），200名同学通过CET4（44.64%），38名同学通过CET6（8.48%）；57名同学对英语很感兴趣（12.72%），162名同学对英语感兴趣（36.16%），196名同学英语学习兴趣一般（43.75%），33名同学对英语不感兴趣（7.37%），总体来看学生的英语学习水平处于中等，英语学习兴趣一般。接下来将从教学目标、内容、教学方法和评价方法、教学队伍、教学时机和教学环境进行阐述。

1.目标需求分析。教学目的明确，教学才能有的放矢，否则，很容易导致教学盲目性和随意性。数据表明，377名同学（84.16%）认为开展护理英语教学是有必要的，只有2.23%的同学认为没有必要。对于护理英语学习的目的，71.88%的同学将学习的直接目的定位在提高英语的实际运用能力上，进行护理专业英语交流，24.55%的同学是为了通过学校考试。从图2也可以看出同学们充分理解并肯定了护理英语学习对于未来就业和护理职业发展的益处，这与医学生对专业英语的需求相似。因此，在护理英语教学中应强调护理学术英语以及日常护理英语的口头交际和讨论，提供良好的护理英语交流平台，营造积极的氛围，激发学生的学习热情，通过长远益处与短期学习目标的有机结合，让学生深刻领会学习意义、明确学习目标。

2.教学内容分析。教学内容是指基于一定的教学目的，在教与学的过程中传递的主要信息。从调查结果看，同学认为护理英语教学内容应涉及专业词汇、术语、句子、英语听说交流、国外护理理念、国际护士资格考试等多方面，见图3。教师应该根据学生的多层次需求合理安排教学内容，将不同的内容板块融入到教学活动设计中。72.99%的同学都认为护理英语教学应以听力、口语为主，11.61%的同学提出应以单词为主，9.6%的同学认为应以文章阅读为主，5.36%的同学认为应以语法、句子为主。由此看出，大部分同学更注重护理英语的实用性，希望通过听力、口语训练更好地提升护理英语交流，这也与学生的学习目标是紧密结合的。从教材选择来看，61.61%的同学选择国内双语教材，17.41%的同学选择国外原版教材，20.98%的同学倾向使用国内全英文教材。这与学生的英语水平相关，同时也体现了同学们的英语学习思维定式，习惯将英文翻译成中文。因此提醒授课教师一方面要结合学生的英语水平和接受能力灵活选用教材，另一方面要通过营造浸入式语言环境，突破传统英语学习思维定式，提高英语应用能力。

3.教学方法和评价方法。教学方法是教学过程中运用的方式与手段，选取适当的教学方法，才可能达到有效的教学目的。目前，传统的讲授法在护理英语课程中仍占据着主导地位。本调查中22.32%的同学们选择以教师为中心的教学方法，25.45%的同学选择了以讨论、小组设计为主的相互作用法，10.49%的同学选择了个体化方法如网络教学，41.74%的同学选择了以实践为主的学习方法，包括角色扮演、模拟和游戏等。表明学生的学习主观能动性较强，期望以生动、有趣、灵活多样的方式参与护理英语学习。为此，教师在设计课堂教学活动时应结合具体的授课目标和内容，合理采用小组讨论、情境模拟、角色扮演、游戏等教学方法，实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。同时，信息化手段在教学中使用的愈加广泛，应合理使用网络资源，为学生的自主学习、课后延伸学习提供保障。

教学评价是教师反思和改进教学的有力手段。从护理英语学习效果评价方法来看，各组数据项目差异不大，见图4。调查结果说明学习者认为学习效果评价应多样化，从不同方面来进行考核。首先，学习效果评价除了老师外，应包含同学互评和学生自评，学生是学习的直接受益者，他们在整个教学中的感受、体验是检验学习目标是否实现的重要指标。因此采取灵活多样的测评方式，通过及时测评、及时反馈、及时总结、及时调整，使得护理英语学习能更好地满足学习者的学习期望，激发学习动机。

4.教学队伍分析。教师是保证教学质量的关键。关于谁来教授护理英语课程这个问题，79.91%的同学倾向由护理专业教师和英语教师共同承担完成，9.6%的同学认为应该由护理教师承担，10.49%的同学认为应该由英语专业教师承担。之所以会选择护理专业教师和英语专业教师共同承担，同学们认为护理教师的英语口语、听力部分存在不足，希望通过英语专业教师参加授课，提高护理英语教学水平。从图5可以看出学生认为护理英语教师除了要具备准确、流利的英语口语能力、熟练的护理专业知识、良好的交际沟通能力外，热情、幽默、有感染力也也是护理英语教师的重要特征。因此，相关部门在进行护理英语教师培训和选拔时，要考虑护理英语教师的情感因素，热情、幽默、有感染力的教师能够更好地创造轻松、幽默、和谐的课堂气氛，提高学生的课堂参与积极性。

5.教学时机分析。47.1%的同学希望护理英语在大学二年级开设，24.11%和26.56%的同学分别希望护理英语在大学一年级和大学三年级开设，只有2.23%的同学希望在大学四年级开课。大学一年级开设护理英语则与公共英语同时进行，英语学习密度较大，语言学习环境较好，但缺乏相关护理专业知识；大学二年级开设护理英语与学术英语同时进行，能更好地有助于学生学习护理学术英语；大学三年级开设护理英语，学生具备了一定的护理专业知识，在情境表演、案例讨论中能更好地理解和胜任。不同年级开设护理英语各有优缺点，教师可以通过教学效果反馈和纵向对比研究，探讨合适的教学时机。从授课频率来看，学生认为一周上1次护理英语课不够，56.25%的同学期待一周上2次护理英语，因此，教育主管部门在课时安排和学分设置方面，宜考虑学生的实际需求，适当增加护理英语课时。

6.教学环境分析。目前的护理英语教学多在多媒体教室进行，36.38%的同学认为应在多媒体教室进行，48.66%的同学认为适合在模拟实训室进行，也有14.96%同学希望通过网络平台进行授课。护理英语教学环境可以根据教学内容及教学形式的变化而变化，同时积极开发网络虚拟课堂，满足不同学习者的不同需求。从班级教学规模来看，56.92%的同学希望护理英语以小班（30人以下）规模进行教学，36.83%的同学希望中班教学（31-60人），仅有6.25%的同学希望以大班（61人以上）规模进行教学。研究表明，教师的课堂管理、学生的参与度以及学习效果都受班级规模的影响。因此，在可能的情况下护理英语应尽可能采用小班教学，这样能激发学生的学习动机，使学习投入增加。同时，老师也应积极摸索适合大班教学的护理英语教学模式，减少班级规模对教学效果的负面影響。

三、小结

ESP以学生为中心，市场为导向，将英语教学和学生的未来职业紧密联系起来，培养学生在工作中的英语交际胜任能力。高校的国际护理人才培养应与职业需求、市场需求和学生需求相呼应，对护理英语教学目标、教学内容、教学方法和评价方法、教学队伍、教学时机、教学环境进行改革，充分体现“以学生为中心”的教育理念，激发学生的学习兴趣，提高护理英语的教学质量。

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