在作业中渗透单元主题探究

陈文华

【摘要】本文以语文S版五年级下册教材为例，介绍在作业内容、作业形式、作业评价上渗透单元主题的做法。

【关键词】作业 单元主题 内容 形式 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0105-02

研读语文S版教材，笔者发现其在编排过程中大多是按照单元主题进行整合的。很多教师也意识到这一点，在课堂教学中积极渗透单元主题。然而，对于作业设计却很少教师考虑如何渗透单元主题。笔者认为，要想切实减轻学生的课后作业负担，提升作业完成效率，最好的方法就是将单元主题由课堂向课外作业延伸，这样不仅可以发挥单元主题的辐射效应，而且还能有效提升学生的语文学习能力。

一、在作业内容上渗透单元主题

一般情况下，语文作业的内容都相对单一，要么是朗读背诵，要么是阅读抄写，要么是习作训练。这种作业内容相对枯燥，是学生作业负担过重的根源。要减负不是不布置作业，而是让作业变得更有趣、更精炼。如何让作业变得更有趣更精炼？笔者认为最好的方法就是以单元主题为核心，整合单元内容，在作业内容上进行多层次、多角度延伸辐射，帮助学生复习巩固，切实提高学习效率。比如，语文S版五年级下册第一单元是以“多彩的民族文化”为主题，在作业设计上可以选择“民间故事”为切入口，设置如下作业内容：

五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。在我们民族大家庭里，流传着许许多多的民间故事。现在让我们走进动人的民间故事，一边为各族人民的善良、勤劳、智慧而喝彩，一边去了解更多的民族文化！

1.通过对本单元的学习，我们知道了依尔特戈尔可汗是一个（ ）的人；知道了格萨尔王是（ ）族传说中的（ ）和（ ）；知道了哈萨克族著名的乐器（ ）；见识了大凉山（ ）族同胞的盛典（ ）；领略了壮族神女（ ）的风采。

2.本单元为我们讲述了一个个动人的民间故事。读了这些故事，你们有哪些想法，在小组内交流一下。

我读了《神鸟》，想到___________________________________；

我读了《____》，想到_________________________。

3.民间故事是古代劳动人民智慧的结晶。请你在课后通过询问老人、查找资料、网络搜索等方式试着搜集民间故事，并用简要的语言概述一下。

我搜集的民间故事是《___________》，内容为__________________________________________________________________

4.《神鸟》一课中说有很多人都想得到神鸟，但是谁也没有得到。请发挥想象，试着编写一下神鸟与捕鸟人之间可能发生的故事。

以上作业设计以单元主题“民间故事”为核心，既有结合单元内容进行填空，也有引导学生整理搜集信息的课外实践；既有个性阅读感悟，也有习作训练……这样的作业在内容上实现“形散神不散”，即围绕单元主题进行多种内容辐射，不仅有助于学生重新整合本单元内容，并在此基础上延伸拓展，而且还丰富了作业形式，激发了学生完成作业的兴趣。同时，从学生语文素养培养来看，既有效锻炼了学生的读写能力，又从语文综合性、实践性特点开阔了学生的视野，实现了“生活即语文”的教育理念，使学生在生活中养成学语文、用语文的良好习惯。

二、在作业形式上渗透单元主题

传统的语文作业形式比较单一，不是写就是背。教师应该在作业形式上做出改变，让作业本身充满生机活力，使学生乐于完成。当前，虽然也有教师在作业形式上已做出改变，但大多换汤不换药，缺乏实质性的突破。一来这也许与教师理念有关，二来也与教师缺乏良好切入点有关。对此，笔者认为单元主题就是一个较好的作业整合平台，教师可以以此为依托，创新作业形式，从而有效激发学生的学习兴趣，发挥其主动性和创造性。比如，语文S版五年级下册第三单元的主题是“巾帼英杰”，为了让学生感知女性的平凡和伟大，笔者做了如下作业设计：

1.感动源于细节。该单元主要是通过细节描写来表现这些女性的平凡与伟大。请你试着摘抄几句，并进行点评。

2.课后通过翻阅书籍、网络搜索等方式，搜集一两个成功女士的平凡故事，并试着在小组内交流一下。

3.组织辩论赛。在农村不少地区还存在重男轻女的封建思想。的确，女性在学习、生活、工作中很多方面都与男性有细微的差别。但这能说女生不如男生吗？请各小组结合自己的体验与资料搜集，按照性别组织一次辩论。

4.“三八”妇女节快到了，你打算送什么给妈妈？可以是一句温馨的话，也可以是一个细小的动作，请你结合实际，开动脑筋，好好想一想，并在行动中赋予实践。

5.试着向同学推荐一本作者是女性或以女性为主人公的世界名著，并说说你的理由。

以上作业设计把握了一个关键——作业形式的改变，必须为学生的学习能力发展服务。上述作业设计从形式上来看，已单纯脱离了抄写背诵，有摘抄点评、资料搜集、学生辩论，还有课外实践、书目推荐；从主题来看，是为单元主题服务的，围绕“巾帼英杰”进行串联整合。这种作业形式不仅从课内拓展到课外，有利于学生开阔视野，让学生明白学习不同主题的文章，还需要结合其特点进行整合和探究。

三、在作业评价上渗透单元主题

评价具有导向性。在传统教学中，评价主导权被教师牢牢攥着。这种评价有一定的局限性，也限制了学生的主动性。当前倡导教学思维多元化发展，因而也要探索教学评价多元化的方式。如可以引进自评、家长评、同学评价等，促使评价能够最大程度地客观和全面。同样，以单元主题为统领的作业，不应仅限于内容与形式上的改变，还可以考虑改变评价方式。在教学中笔者总结了如下作业评价方式：一是改变评价对象，即引进学生自评、家长评价、同学评价；二是改变评价方式，采用笑脸、红五角星、大拇指等方式代替纯文字、纯语言评价。比如，上面提到的第一单元作业设计，在学生完成作业之后，我们可以引导学生这样参与作业评价：

而针对学生的作业质量，我们可以用笑脸总数来概括。其实，这份作业设计只有一道客观题，即第一題为理解性填空，其余题目更多属于主观性，还有的作业属于过程性作业，比如第3题，引入家长评价重点是评价学生的作业态度；第2、3题则引入同学评价，目的是让学生通过小组交流的方式，能够从中借鉴，习得其他同学的长处。不同题目采用不同的评价方式，以单元主题为核心的作业，由不同的对象进行评价，目的是在一次次作业中帮助学生树立单元主题的概念。

总而言之，以单元主题为统领的作业，在整合与辐射过程中不仅有利于学生开阔视野，而且还能促使学生在一次次作业训练中实现学习能力的提升。另外更重要的是，能够有效改变当前以书面作业为主的单一形式，在发挥单元主题效应的同时，激发学生的学习兴趣和完成作业的兴趣。

（责编 黎雪娟）