形成性评价在大学“英语视听说”课程教学中的应用

【摘要】英语是大学教学的重要组成部分，是每个专业都必须学习的必修课，在大学的整个教育体系中占重要的地位，大学英语的评价是大学英语教学的一大板块。当前，随着新课程改革的扎实推进，大学英语教学的目标变成三维目标，因而过去的评价方式已不能完全适应现在大学英语的教学，因此，大学英语引进了形成性评价。本文立足于现实，首先分析了视听说评价中存在的问题，然后阐述了形成性评价的概况，并对大学英语视听说如何进行形成性评价提出了几点建议，以期能为大学英语视听说教学中形成性评价的有效使用带来启发。

【关键词】形成性评价；大学英语视听说；有效建议

【作者简介】宋静辉（1982.4- ），女，汉族，河南孟津人，洛阳职业技术学院，助教，研究生。

当前，在各高校中，英语属于必修课，基本上每一专业的学生都需要进行学习。大学英语的教学一直备受关注，评价作为大学英语教学活动的一项重要组成部分，一直被学界广泛重视。评价在很大程度上反映了學生的学习状况，可以使教师根据具体的情况进行改进，而且科学合理的评价还会对学生学习的积极性有很大的促进作用。因此，高校大学英语视听说教学一直尝试摸索更有益的评价方式，在新课改的背景下，大学英语评价体系中引入了形成性评价，在实践的过程中取得一些可喜的成果，但是由于实践经验缺乏，还需要进一步的探讨。

一、现行大学英语视听说评价体系的反思

1.学生角度。

第一，从评价内容上看，忽视了综合素质的培养，而只注重知识积累。大学英语视听说长久以来都存在一个大的弊端，只对学生的基础知识进行评价，而忽视对交际、创新、实践等能力的评价，这显然与新课改的理念是不符合的，新课改要求我们培养的是综合素质良好的新人。

第二，从评价方法上看，用百分制考试作为唯一的评价方式。大学英语视听说除了使用笔试进行量化评价外，还应该根据评价内容的多样化而采取更多元的评价，而不是仅靠笔试泯灭学生的丰富性和鲜明的个性。量化的评价方式在一定程度上使大学英语视听说丧失了“交际”的核心。

第三，从评价主题上看，以教师评价为主，忽视自我评价。在现行的大学英语视听说评价中，教师处于评价的主体地位，学生处于被动的消极地位，因而许多学生呈现出一种冷漠、拒绝、害怕的情绪来对待大学英语视听说的学习。

2.教师角度。

第一，教师多以提高教学效能为评价的根本目的。在这种情况下，教师只顾着教授学生基础知识和一些应试技巧，追求期末考试和四六级考试的通过率，学生创新能力和实践能力的培养被忽视，而且造成学生一种扭曲的意识，严重地与素质教育的理念相违背。

第二，以划分等级、进行奖惩为主要功能。适当的划等级和奖惩可以激发教师的进取精神，但是另一方面也极容易造成一些教师的逆反心理，由于评价者的绝对评价地位，可能会使一些参评教师与评价者产生矛盾，甚至将这种情绪带至课堂教学中，影响学生的学习。

第三，重视单项评价，忽视综合评价。学校对教师的评价多集中在教学过程中的某一方面，例如教学态度以及教学成绩等，这种情况是一些教师教学根本不是为了学生的发展考虑，更多的是为了获得学校领导的认可。而且对于教师的独特的教学形式和风格忽视，用统一的标准要求可能会对某些教师不公平。

二、形成性评价概述

1.形成性评价的内涵。斯克利芬根据评价目的的区别，将教育评价分为终结性评价和形成性评价。而形成性评价是指在教学过程中，教师为了了解学生的学习情况，对学生所学知识进行系统评价，是为了认识学生学习行为及能力所进行的过程性评价。形成性评价是一个持续的过程，评价的主要内容有学习能力、学习策略、情感态度和价值观、合作精神等多个方面。形成性评价的结果获得的途径有很多，从大的方面来讲，可以分为两种：正式和非正式。正式的途径有相关的配套测试、观察学生的操作以及核对表等，非正式的途径也是十分重要的方法，例如，我们可以观察学生学习时的情绪、语言以及行为反馈。形成性评价的主体也可以十分丰富，从大的方面来讲，分为自我评价和他人评价。

2.形成性评价的目的。任何的评价都是为了达到一定的目的，而不是为了评价而评价。形成性评价的主要目的有：首先，是为了对学生的现有认知水平进行确定。一般都是通过“摸底考试”的形式来进行，进而确定教学内容。其次，是为了检验学生的学习效果，及时地了解学生的学习情况，就可以对自己的学习进行调整，查漏补缺，促进学生的反思和进步，端正学习态度，调整学习方式，最终达到提高学习成绩的目的。最后，是为了检验教师的教学效果。通过形成性评价，教师可以明确自己的教学方式、教学内容、教学策略是否恰当？教学目标是否能如期达成？学生对知识的接收情况怎样？进而具体问题具体分析，改善不当之处，促进更好地教学效果的达成。

三、大学英语视听说教学形成性评价的设计

1.评价准备。首先，要明确评价的必要性，明确评价要达成的目标。其次，要确定评价的对象、范围和方式，评价的对象即为大学英语视听说教材，评价范围即为教师的教和学生的学，评价方式为自我评价和他人评价，参与评价的人员可以有教师、学生、家长、学校管理者等。再次，要确定评价活动的组织者，谁来确定评价的问题，当前可以暂定为师生和学校管理者。最后，要对评价的时间进行妥善安排。

2.实施评价的工具。实施评价的工具有好几十种，我们不可能一一采用，要根据具体的情况进行具体分析，选择最为恰当的方式。当前我们最常采用的评价工具包括以下几种：首先是教师观察，可以有正式的和非正式的两种；其次是电子档案的填写，内容可以很丰富，即可是图片，文字，也可是语音、视频等；再次，还可以通过网络教材来进行评价，可以依托视听说教材的网络版；最后，可以借助互联网进行评价，例如，教师可以与学生进行QQ聊天来检查学生学习，学生也可通过网上论坛、信息查询等形式对自己的学习进行检查，教师还可在自己的网页上发布先关信息，供学生浏览学习。

3.实施评价的步骤。首先，需要确定评价目标。其次，确定评价内容，最后制定评价计划。

形成性评价在大学“英语视听说”课程教学中应用的启示。坚持以人为本的思想，促进学生的全面发展。在形成性评价中，学习过程被充分地强调，其反馈技能被给予充分的重视，造成这一现象的主要原因是建立更为适合的评价模式，进而弥补以往的终结性评价中存在的不足。形成性评价是以人本理念为基础的，这为大学英语视听说教学开辟了新的思路。人本理念在大学英语视听说教学中的主要要求是“因材施教”，而“因材施教”的核心就是树立“人”的观念，也就是说每一个学生都是一个个体，教师在进行评价的过程中应当给予其充分的尊重，将评价视为一种人与人之间的平等交流。坚持“因材施教”的教学原则，就是要认识到学生之间的差异，并在实际的教学活动中承认差异、尊重差异、了解差异，进而有针对性的对学生进行评价，使每个学生都可以在评价中获得前进的动力。

坚持形成性评价的改革方向。在大学生视听说教学中，创建形成性评价机制对于学生的全面发展意义重大，它可以促进学生学习兴趣和学习积极性的提高，并且为学生的发展提供服务，对学生的学习过程和学习状态进行真实的反映，不断的提高学生学习自信心、学习能力，促进学生合作意識的提升。由于形成性评价十分重视学生听说读写等各方面能力的提升，再加上其评价形式和评价活动的多样性，因此可以促使学生尽可能多地使用所学语言进行思想的表达和人际交流，由此，形成性评价在大学英语视听说教学中的应用对于学生英语学习各方面的均衡发展具有重要的意义。

另外，形成性评价很大程度的改善了以往终结性评价对学生情绪的消极影响，对于消除学生学习中的焦虑、紧张情绪起积极的作用，进而促进学生学习自控力和自信心的提升。通常情况下，学习者在学习的过程中，焦虑越少，身心越愉悦，则学习的效率越高，收获越大。因此，消除学生学习的焦虑情绪，对于学生学习效果的好转大有裨益。

四、结束语

综上所述，在进行大学视听说教学时，评价是教学活动的重要组成部分，评价方式的选择对学生学习积极性的提高具有重要的影响。在以往的教学评价中，采用终结性评价，这种评价方式不能十分真实地反映学生的学习状态，只重视结果而不重视过程，易使学生形成消极情绪，对自己产生怀疑。而形成性评价可以很好地弥补终结性评价的缺点，而且评价途径和方式十分多样，教师在实际的应用中，要注意根据实际情况来进行不断的调整，最终使学生的英语能力得到全面的提高。虽然目前形成性评价在大学“英语视听说”课程教学中应用还存在一定的问题，但是，随着教学实践摸索，成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，形成性评价在大学英语视听说教学中一定能有效实现。

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