初中物理热学概念教学

古文广

【摘要】教师在物理教学中应结合初中生的认知特点，通过抓住概念的关键点、比较概念的不同点、分析概念的易错点，帮助学生准确理解概念的内涵和外延。

【关键词】初中物理 热学概念 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0068-01

在学习热学部分的内容时，涉及温度、热量、内能几个概念，学生理解存在一定困难，教师可通过以下途径增强教学有效性。

一、创新呈现方式，突显概念的关键点

物理概念的呈现方式决定了学生对概念知识的第一印象，影响学生从概念中获得的感性信息。教师可结合初中生的认知特点和内在需求，对概念的呈现方式进行创新，增强学生对概念的印象。

例如，在学习热学的“温度”概念时，教师可以借助实物呈现概念。教師拿出几个事先准备好的温度计，问学生：“同学们，温度计是用来干什么的？”学生异口同声地回答：“测量温度。”“很好。那我们一起来看一下今天的温度是多少。”教师一边在学生当中走动，一边让学生读出温度计的示数。当学生完成了读数之后，教师又问：“大家觉得今天的温度是高呢，还是低呢？你们现在感觉是热呢，还是冷呢？”学生分享自己的真实感受，教师对学生的反馈给出点评：“温度高了，我们就会感觉热，温度低了，我们就会感觉冷。”教师边说边播放课件，呈现“温度”的定义。学生由于有了之前感性信息的积累，对“温度”这个概念也就形成了比较深刻的印象。

二、通过比较，辨别概念的异同点

很多概念具有一定的相似性，学生只有清晰地了解这些概念的异同，才能避免混淆概念。在物理教学中运用比较的方法，既可以帮助学生建立概念之间的联系，又可以让学生实现知识的迁移，帮助学生高效地完成概念学习。

例如，“热量”这一概念比较抽象，学生比较难理解，而且容易与“热能”相混淆。为了帮助学生更好地辨别这两个概念，教师在课件上同时呈现这两个概念的定义：热量是指因为温度差，在热传递过程中，物体（系统）吸收或者放出的能量的多少；热能是指物体内部所有分子无规则运动的动能之和。然后教师引导学生认真理解这两句话的意思，辨别两个概念，有的学生发现“热量”是在热传递过程中才会出现的物理量，而热能是物体本身固有的特质，有的学生说“热量是物体能量变化的一种量度”，只能说是“吸收”或“放出”，而“热能”是“含有”。通过这种比较，学生加深了对“热量”这个概念的理解。

三、运用分析手段，强调概念的易错点

在学习“内能”概念时，学生无法看到物体内部一切微观粒子的运动状态，教师为了帮助学生准确地理解这个概念，先让学生观看“分子热运动”的视频，当学生对物体内部微粒的运动有了直观的了解后，教师提问：“物体在运动时会产生什么？”有部分学生反应比较迅速：“能量，比方说动能、势能等。”“很好。那物体内部微粒运动时会产生什么呢？”学生深思，教师给出答案：“内能，通常指物体内部微粒运动时产生的动能与势能之和。那么，物体的状态改变，内能是否变化呢？”教师启发学生思考。在全面、系统的分析下，学生理解了概念。

教师借助具有启发性的问题，引导学生对物理概念进行全面、综合的分析，针对物理概念应用时的常见错误有的放矢地点拨，可以让学生准确掌握概念。

突破传统的物理概念教学模式，大胆尝试，创新物理概念教学实践，是新课程改革的明确要求。教师需要立足热学概念的特点，从初中生的学习需求出发，帮助学生明确概念的关键，辨别异同，防止混淆，巩固概念知识，高效完成物理知识的学习。

（责编 刘小瑗）