小学数学教学生活化的实践研究

陈伟钊

【摘要】本文论述小学数学教学应在课前善于联系生活导入教学，课中善于创造性地使用教材，使数学教学生活化，并将课后作业与学生的生活实际相结合，提高学生运用数学知识解决问题的能力，提高学生的数学综合素养。

【关键词】小学数学 生活化教学 实践研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0047-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”因此，教师要想方设法将学生熟悉的生活与数学学习相结合，将学生感到熟悉的生活現象、生活问题带入课堂，使数学教学变得生动有趣，从而提高学生学习数学的信心，促使学生更好地理解数学知识，掌握技能。

一、创设情境，新课导入生活化

导入是课堂教学的重要环节。在新课教学时，教师要结合学生已有的生活经验和知识背景讲述数学知识，把生活中的数学题材引入课堂教学，将学生置身于生活的氛围中，让学生体验到生活中的数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，体现数学源于生活、服务于生活的教学理念。

（一）以趣味生活问题导入教学

在导入环节，教师要找准数学内容与学生生活的契合点，创设学生熟悉的学习情境，从中引出数学问题，使学生积极主动地投入到新知学习中。以人教版六年级下册《比例的意义和基本性质》这一内容为例，教师可以这样导入：“同学们，人的身体结构有一些十分有趣的比，例如双臂平伸的长度与身高的比约是1∶1；脚底的长度与身高的比约是1∶7。人的身体结构上的这些比例不仅有趣，而且还挺有用。如果警察有了嫌疑犯的脚印，就可以推算出嫌疑犯的大概身高；如果想知道自己的身高，可以测量伸开双臂的长度。这些有趣的比例都来自我们熟悉的身体，在学习‘比例的意义和基本性质后，你就可以解决很多这样的问题了。”通过创设贴近学生生活的问题情境导入新课，进一步唤起学生的求知欲。

（二）从已有生活经验导入教学

在导入新课时，教师要把数学知识内容蕴含在生活情境中，注重结合学生的生活经历，选取学生熟知的、感兴趣的事物，提出相关的数学问题，引导学生在具体的生活情境中学习数学。如《圆的认识》一课教师可以创设这样的情境导入教学。师：“老师这里有一本故事书《数学西游记》，里面的故事十分有趣，你们想看吗？”学生都表示想看。师：“大家都想看，怎么办呢？这样吧，老师站在讲台前，你们坐在座位上，听到我的口令后，你们就上来拿书，谁先拿到，书就归谁，如何？”生：“老师，这样不行啊，第一排同学距离您最近，我们最后一排最远，不公平！”师：“那怎么办？你们有更好的办法吗？”有学生说：“老师，您站在中间，我们围成一个圆圈，这样就行了。”师：“这样就公平了？为什么呢？”该生解释道：“因为我们每个人到您的距离都是一样的。”师：“同学们觉得这个方案行得通吗？要不咱们试一试？”生表示同意，并当场验证。师：“瞧，一个圆就把这个问题给解决了，圆真的很神奇！这节课我们就一起走进圆的世界，探究圆的奥秘。”这样，教师设计的游戏激活了学生原有的认知体验，促进了教学的开展。

（三）从学生生活需求导入教学

通过观察数学教材我们发现，编者在编写教材时十分重视从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有一定的现实生活背景。教师要联系学生生活挖掘教材资源，从学生的生活需求中导入教学，引导学生在生活中发现数学问题。在教学一年级下册《分类》时，教师播放视频向学生展示书籍摆放整齐的图书馆、鞋帽摆放整齐的服装店、水果摆放整齐的超市等，让学生通过观看视频知道生活中的物品是需要分类整理和摆放的，并且还有一定的“分类标准”。

二、创造性使用教材，使例题教学生活化

数学教材中的例题，既是教师教学的示范，也是学生解题的示范，还是教学章节核心内容的体现。教师要根据教学实际创造性地使用教材，充分发挥例题的示范引领功能，发挥其潜在价值，将教材中的抽象内容与学生的现实生活联系起来。

（一）将教材内容活化为生活案例

教学时，教师要根据教材中的学习内容创设教学情境，将教学内容活化为生活中的案例，使静态的内容变得生动形象，有利于学生理解数学知识。在教学《认知人民币》时，为了让学生更好地感知和理解这一章节的内容，教师可以用多媒体课件向学生呈现不同面值的人民币，并提问：“同学们，你都认识画面中的这些钱吗？跟你的同桌说一说。”有学生会说：“10角是1元。”也有学生会说：“元最大，分最小。”……当学生说出自己了解的这些知识后，教师再让学生拿出事先准备好的零钱，同桌之间互相数一数、说一说。最后，教师再拿出几种学生熟悉的物品，并给不同的物品标上不同的价格，让学生用手中的“钱”购买这些物品，进而促使学生在真实的购物活动中更加深刻地认识人民币。

（二）贴近实际生活改编教材内容

教师在保证科学性的基础上，可以对数学教学内容做适当地改编，使教学内容更加贴近学生的生活。如“减法中的简便算法”，教材呈现的内容是学生看书的情境，虽然这个情境学生经常遇到，但去超市购物的体验更能引起学生的兴趣。因此，教师可以创设学生感兴趣的“问题情境”促使学生更加积极主动地学习数学知识，有利于提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。

三、数学作业生活化

除了在课中联系生活展开教学，课后作业也要趋于“生活化”，积极探索课外作业生活化的做法，让学生有机会运用所学数学知识解决生活问题。

首先，布置动手操作类课后作业。动手操作类作业需要学生通过实际操作，运用所学数学知识解决实际生活问题。如在教学《长方体和正方体的表面积》后，教师可以布置这样的作业：请你利用周末的时间，寻找生活中常见的长方体或正方体，然后测量你所需要的数据，并计算出长方体或正方体的表面积。这样的课后作业贴近学生生活，锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的观察能力，促使学生主动探索数学知识的奥秘。其次，布置创造类型的课后作业。创造类课后作业需要教师设计一些具有探究性、综合性的习题。如《折扣》的教学，教师可以布置这样的课后作业：超市正在搞桶装花生油促销活动，经理决定把原价150元/桶的花生油降到125元/桶进行销售。请你帮他设计一则促销广告，要求有创意。这样的创造类课后作业能促使学生深刻地理解折扣的知识点。

实践表明，数学与生活密切相关，教师要善于创造条件，让学生感受数学的价值，并引导学生发现生活中的数学问题，学会从数学的角度思考问题、解决问题，让学生真正爱上数学。

（责编 林 剑）