小组合作学习在小学科学教学中的应用

胡招莹

【摘 要】 小组合作学习模式凭借其自身的优势，最近几年在教育领域得到了各位专家学者的提倡。小组合作学习将学生们置于主体地位，通过学生分组后对问题的质疑、讨论、交流、解决等一系列流程，使学生们的主观能动性得到充分的发挥，学生积极参与课堂教学，进一步提高教学效果。本文主要结合小学科学教学中小组合作教学的开展情况，详细分析了小组合作教学对学生和老师的重要意义，剖析了目前教学实施过程中存在的具体问题，最后给出了相应的优化策略。

【关键词】 小学科学；科学教学；小组合作教学

一、小学科学教学中开展小组合作学习的意义

1. 有利于培养学生的人际交往能力。人是群居动物，良好的人际交往能力对于每个人来说都是十分重要而且必要的。在学生的学习和生活中，接触到的人除了自己的家人，就是每天朝夕相处的老师和同学了。与老师和同学间建立良好的人际关系对学生来说非常有必要，这对学生的学习以及身心健康发展都起着正面的影响作用。但是因为人与人之间性格存在差异，部分学生比较内向，不爱与人交流，其人际交往能力可能会稍弱。在小学科学教学中开展小组合作学习，老师可以结合每个学生不同的特点来进行分组，使不爱说话的学生也能开口与组员共同讨论和合作，这对培养学生们人际交往能力是十分有帮助的。

2. 有利于培养学生的团队协作能力。现在的学生多为独生子女，个性都比较独立，不太能理解团队协作的力量。在小学科学教学中开展小组合作学习，一方面有利于让每个学生发挥自己的优势去帮助团队完成相应的学习任务，为团队贡献自己的力量；另一方面也能让学生们意识到自身能力的有限性，有些事情仅仅凭借自身的力量是无法完成的，但是如果团队中的每个人都发挥自己的优势，困难或许就迎刃而解了。这样的一种教育方式有利于培养学生与人合作的能力，也能培养学生的团队协作能力。

3. 有利于加强师生间的良性互动。师生关系是影响学生学习兴趣的原因之一。目前的学生，对一门课的学习态度，很大程度上取决于他们对这门学科教师的喜爱程度，如果学生喜欢这门学科的教师，与教师的关系融洽，他们就会更认真、更主动地学习这门课，学习效果就会更好；如果与一门学科教师的关系很僵，他们就会把这种不喜欢转移到教师所教的学科上，进一步导致对课程兴趣的丧失。而在小学科学课堂中开展小组合作学习，弱化了教师在课堂教学中的主体地位，将各小组置于课堂学习讨论的中心，有利于加强师生间的良性互动，构建和谐的师生关系。

二、小学科学教学中小组合作学习的应用

1. 学校对小组合作学习给予重视和支持。想要在小学科学教学中更好地开展小组合作学习，离不开学校对小组学习模式给予重视，为学生们小组合作学习模式的开展提供硬实力和软实力的支持。首先学校应该淘汰掉陈旧的教学设施，使用新型现代化教育设备，有利于学生们在小组合作学习的过程中去查阅资料、搜集信息，在小组汇报展示过程中也能将结果用信息化的设备进行呈现。其次，学校还应该对学生小组合作学习的组织者——科学老师开展统一的培训，来提高老师们的教学水平。

2. 老师合理分工，营造宽松自由的小组合作学习氛围。就笔者了解到的情况来看，目前小学科学课堂的教学氛围普遍还是比较凝重和沉闷的，在这样的学习环境下学生仍然处于一种拘束状态，思维无法得到发散，其学习效果可想而知。

在现实的科学教学小组合作学习开展过程中，由于课堂氛围的沉闷，学生在小组探究学习的过程中普遍放不开，小组合作学习出现了很多问题：很多学生思维无法打开，不能对探究内容产生联想或者新颖的看法，导致在小组讨论时无话可说，小组合作学习陷入沉默状态；部分学生也存在比较强势的情况，不愿意倾听组内其他同学的看法和意见，每次小组讨论时只顾着表达自己的想法，丝毫不考虑其他小组成员的意见和看法。当这种情况出现时，老师应该及时站出来进行引导，引导学生学会倾听别人的意见、学会合理分工、学会发挥自己的长处，为小组合作学习创设出轻松自由的氛围，有利于更好地在小学科学教学中开展小组合作学习。

3. 创新小组合作学习的评价机制，采用多元互评的方式。目前小学科学教学中小组合作学习的评价机制较单一，对学生的指导和激励作用不大。老师此时可以考虑采用互评的方式，对小组合作学习的评价机制进行优化。以往的评价主要是由小组进行互评、老师进行点评来进行的，多元互评机制包含多种评价方式：小组之间的相互评价是可以保留的，不同小组之间相互竞争有利于激发学生的学习兴趣和斗志；同时老师还可以引入组内成员互评，让小组成员之间相互评价打分，可以对学生进行很好的监督和鞭策作用；自我评价也是可以考虑的，学生在每次自我评价中可以意识到自己的優势与不足，不断克服自己的缺点，每次进步一点点，长期坚持下来学生的进步和改变会是很明显的；老师可以在最后做一个总结性的评价，多给学生们以鼓励和支持，让学生爱上小组合作学习，爱上科学学习，最终达到小组合作学习的目的。

同时，小学科学教学不应该受到场地的限制，仅仅局限于单一的方式，如果条件允许可以进行户外教学等方式。老师可以在学习小动物、季节更替这些课程时带领学生到户外，引导学生去发现不同季节校园内的变化、观察蜗牛怎样爬行、有什么特点等，让学生感受大自然的美，进一步爱上科学学习。

总而言之，小学科学老师要努力优化自身知识结构、提高自身素质，更好地利用各类现代信息技术，给学生营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，最大限度地发挥学生的潜能，实现小组合作学习效果最大化，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1] 黄文琴. 小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J]. 小学科学（教师版），2017（11）.

[2] 杨茂红. 新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究[J]. 考试周刊，2017（47）.

[3] 吴雪. 浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J]. 课程教育研究，2017（12）.