改革教法，培养学生数学兴趣

梁会琼

【摘 要】 在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，在数学课堂中体验成功也是乐而不疲的。

【关键词】 小学数学；改革；创新；兴趣

兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。学习也是如此，兴趣对学习活动起着驾驭作用。在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣。让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，真正实现把数学的课堂还给学生，切实让学生多“想一想”， 让学生多“看一看”， 让学生多“做一做”， 让学生多“说一说”。 因此，我认为教师角色应该定位为学生学习上的指导者，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还学生主体的地位。充分让他们在学中玩，在玩中学，促进学生得到全面发展。

一、巧用语言、故事激趣

通常对数学资源运用比喻、拟人等手法，可以使学生学习兴趣倍增。如在教学五年级数学中的求一个数的因数和倍数时，在总结时戏称0为穷光蛋，他不是因数和倍数的朋友，而在学习因数与倍数这个单元时，有学生戏称这个单元只是自然数与自然数玩，小数脸上长了小豆豆，太脏了。分数出门太麻烦了（分子、分母、分数线）。这一比喻，把本单元中的特点凸显了出来，学生的兴趣也一下子高涨了。

又如在教学解决问题：一只蜗牛从9米深的井底爬到井口，它白天爬3米晚上滑2米。多少天能爬到井口？我根据题意编故事：一只蜗牛不小心掉进了一只枯井里，它趴在井底上哭起来，一只青蛙过来，瓮声瓮气的对蜗牛说：“别哭了，小兄弟，哭也没用，这井壁又高又滑，掉到这里只能在这里生活了。我已经在这里生活了许多年了。蜗牛望着又老又丑的青蛙，心里想：“井外的世界多美呀！我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里。”蜗牛对青蛙说：“青蛙大叔，我不能生活在这里，我一定要爬出去，请问这口井有多深？”“这井有9米深，你小小年纪。又背负着这么重的壳，怎么能爬出去呢？”“我不怕苦不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，开始顺着井壁往上爬了，它不停地爬呀爬，到了傍晚，终于爬了3米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，后天傍晚我就可以爬出去了。”想着想着不知不觉睡着了，早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了，一看，原来是青蛙大叔还在睡觉，他心里一惊：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后，从井壁上滑下来2米，蜗牛叹了一口气，咬咬牙，又开始往上爬，到傍晚又往上爬了3米，可是到了晚上，蜗牛又滑下来2米，就这样，爬呀爬，滑呀滑，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。聪明的小朋友你能猜出来蜗牛用了多少天才爬上井台的吗？

风趣的语言、故事，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。

二、巧用规律激趣

在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计中，渗透在小结评价中。

如在教学最小公倍数时，为了巩固求两个数的最小公倍数的方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，我充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的兴趣，当学生知道方法后，出示了4和8、5和6、12和8三题，先让学生计算，然后讨论发现了什么规律，通过学生的探索发现：1. 当两个数成倍数关系时，较大的数就是它们的最小公倍数；2. 当两个数只有公因数1时，它们的乘积就是它们的最小公倍数；3. 把两个数相乘的积，再除以它们的最大的公因数，得到的商就是它们的最小公倍数。你能举出这样的有趣数字吗？学生纷纷动脑寻找。这样一来，老师把讲台交给学生，让学生举例证实他的发现。特别是要证实以上第3个发现时，让学生举了好几个例子，如：40和25要运用发现3来求它们的最小公倍数（40×25=1000，1000÷5（它们的最大的公因数）=200），这时学生的学习兴趣更浓了，接着提问：12、8和15的最小公倍数是多少，让学生先讨论后计算。平台展示学生作品（12×8=96，96÷4=24，24×15=360，360÷3=120，所以120是它们的最小公倍数）。当展示完毕，学生不由自主地鼓掌。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等，让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。

三、 在操作中激趣

小学生的特点是活泼好动的，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。

例如：教学圆柱体的体积内容时，公式的推导，课前让学生动手制作圆柱体的模型，课中指导学生动手操作和实验，把圆柱的底面分成许多相等的扇形（如分成16个），然后把圆柱切开，拼起来，就近似于一个长方体。接着指导学生观察、比较、对照、通过小组讨论、归纳出这个长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱体的高h。通过让学生动手实验、用眼观察，动脑思考、自主探索。既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生实际操作经验和探索精神，从而达到理解记忆和印象深刻的目的。

有时通过摆一摆，可以使直观形象思维向逻辑思维转化，使一些难于理解的问题迎刃而解。

又如：用8个棱长都是2分米的正方体，拼成一个新的正方体，得到的体积是多少？又例如：用4个棱长都是2分米的正方体，拼成一个长方体有几种拼法？他们的表面积各是多少？通过用动手来具体摆拼，直觉地看到新正方体和长方体的模样，从而知道它们的棱长或长、宽、高各是多少，问题就不难解答了。

整个过程充分发挥了学生的主体作用，促使学生的思维在获得知识以后，依然继续延伸下去，而在這种延伸的思维过程中，学生将会迸发创造出火花。使学生真正当了一次小发明家，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。

四、在互动中激趣

教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中要始终保持一颗好奇心。教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如：教学“能被3整除数的特征”时，教师出示幾个数，让学生通过计算说出哪个数能被3整除。学生回答后老师宣布：“同学们可以任意地说出一个数，我就能判断出它能不能被3整除，不信可以当堂验证。”这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：“老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被3整除呢？到底是怎么回事？”使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，激发学生想弄个“水落石出”的欲望，课堂效率大大提高。

五、体验成功喜悦激趣

当学生在自己的主动参与下获得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部驱动力，以争取得更大的成功。成功的积极意义远远大于失败，我们可以这样说“成功是创新之母”。在教学中，我们要面向全体，注意个体，实现有差异发展，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动。

例如：“在教学长方形面积的计算”这一内容时，为了给学生创设成功的机会，先让学生观察课件的动态演示，猜想长方形的面积与它们什么有关系？然后让学生动手操作，如用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，看有几种拼法，接着，提出以下三个问题，让学生思考、小组讨论、探究：

（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？

（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？

（3）你发现每个长方形的面积与它的长和宽之间有什么关系？

学生根据以上三个问题，学生通过动手实验，动眼观察，动脑思考，小组讨论交流，最后发现了长方形的面积都是与它们长和宽有关，长方形的面积等于它的长和宽乘积，就这样同学们很快推导出长方形面积的计算公式，长方形的面积=长×宽，使学生们体验到成功的喜悦，培养了学生的创新能力。

【参考文献】

[1] 季杜宇. 数学兴趣与创造力[M]. 北京：中国石化出版社，2010.

[2] 梁新宇. 数学兴趣小课堂[M]. 汕头：汕头大学出版社，2016.

[3] 纪晓村，曹裕添. 纪晓村小学数学兴趣教学[M]. 济南：山东教育出版社，1997.