例谈高三数学模拟试题讲评的有效性

傅建飞

[摘 要] 基于高考模拟试题讲评为研究对象，教师有效的讲评方式，使学生认识试卷以明确出卷意图，再次重视试卷讲评的递进性，从而达到再次提升学习能力的目的。

[关键词] 高中数学；模拟试题；讲评；有效性

考考考老师的法宝，分分分学生的命根。因此，试卷讲评效果的好坏与教师能否准确把握信息有着重要关系。试卷讲评如此重要，那么如何处理一份试卷，让学生们得到最大限度提高？一套套高质量的高三模拟试卷，往往是对当年高考考试大纲与高考考试说明的一次次完全解读，更是对高中阶段知识比较全面系统的一次次检测。

一、明确试卷出卷的目的性

高三毕业班数学教师，在讲评一份模拟试卷前应了解学科考纲与考试说明，明确其内容的变化或变形，分析出卷教师的大致出题本意，同时明白高考试题的知识权重，还应明确出卷老师对数学思想的融入以及教法、学法的统筹使用。

为了更好地说明，文章以《2017年莆田高中毕业班教学质量检查试卷数学（文科）》为例进行分析：第一，试卷减少1个选考模块：根据2017年高考数学，“几何证明选讲”选考模块被删除，考题中没有体现；而“坐标系与参数方程”“不等式选讲”选考模块的内容和范围都不变，考题有出现。第二，试卷对知识的要求依次是了解、理解、掌握三个层次，在试卷中也有很好的体现。当然这个在试卷中体现是一定需掌握，只能从题目的难度上去看出本质。第三，试卷整合数学历史知识、应用知识，例如第5题、第18题。第四，试卷体现对数学思想方法的掌握程度与能力目标要求，诸如试卷中体现递进思维，例如第2、9、15题存在能力的递进。第五，教师需要理解试卷中对考查知识的权重。为了说明，下面以表格形式能清晰地了解一套试卷的知识考查内容与分值分布：

二、重视讲评过程的递进性

在高三毕业班复习教学中，大型高考模拟考试不会很多，每次模拟考试的讲评都需要引起重视。考试试题的讲评中，教师的重视程度不一样，学生听课的效果也不一样。为此，教师的正确做法应该是：1.统计每题的得分情况，作为讲解时轻重的依据。诸如第一题得分率高，那么教师需要不必在此花大量时间。2.一系列题型的得分情况，应综合来考虑得分的情况，同进还要拓展其他可能出现的方向。3.在选择题方面还应考虑部分学生的偶然得分对统计的影响。4.对于试题讲评需要采取师生互动形式，多让不同层次的学生参与讲评过程。5.讲评试卷过程中，教师要根据课堂需要适当地提醒，注意引发学生的发散思维，尝试提供一题多解的方法，必要时提供一下详细的解题过程。

（一）讲评试题相似性，追源教材原题（变题）

三、小结

高考模拟试题是检验学生一段时间来的学习效果，而试题有效地讲评更是教师对学生查缺补漏的重要一环。文章基于笔者一线教學经验，从高三模拟试题讲评着手，对一些试题讲评教学工作的一些探索。长远看来，一线毕业班教学工作者需要认真对待试题讲评工作，根据教学实际，有效地掌握适合自己所带班级的教学方法，以提升试题讲评的学习效果。

[参 考 文 献]

[1]王印凡.高三数学试卷讲评课的有效教学对策[J].数学教学研究，2010（4）.

[2]刘萍.高三数学试卷讲评课刍议[J].数学教学通讯（高中版），2016（1）.

[3]李建花.浅谈如何上好高三数学试卷讲评课[J].课程教材教学研究：中教研究，2011（Z4）.

（责任编辑：张华伟）