创新高校武术课《中国武术段位制》教学的研究

邱斌 胡福金

1. 问题提出

武术不仅是实施全民健身的国家战略，而且在推进健康中国建设中具有重要作用；学校武术教育是推动武术发展的重要组成部分，《中国武术段位制》(以下简称《段位制》)是中国武术协会制定的一项评价习武者武术水平等级制度，力求通过标准化段位技术体系的建立推动武术运动广泛普及，促进武术流派百花齐放，引导习武者通过逐级晋级，循序渐进的了解和掌握武术知识体系和拳、械技术[1]，是推动武术发展而进行的一项课程教学改革；2013年国务院总理刘延东多次指示国家体育总局“重视武术推广工作，要精细化推广段位制，武术进入奥运会，没有普及、没有段位制不行”，《段位制》颁布实施以来，在全国许多高校试点和推广，但推广实施效果不尽人意，在全球化浪潮中，作为国粹的中华武术在学校体育教育领域处于岌岌可危的境地，《段位制》系列教程解决了学校武术教学教什么的问题，但如何教、怎么教的问题也随之凸显出来，如何创新《段位制》的课程教学改革，成为武术教育工作者必须严肃思考的问题。因此，笔者从实际情况出发，结合高校武术课教学经历和教学实践，探讨高校武术课《段位制》教学的创新，希望达到抛砖引玉作用，广大《段位制》教学教师也能进一步思考，推进《段位制》根深蒂固、枝繁叶茂。

2. 研究方法

2.1 问卷调查法

为深入了解高校开展《段位制》课程的学生需求，设计“《段位制》课程学生需求”调查问卷，以重庆邮电大学为例，对重庆邮电大学非体育本科学生发放问卷300 份，回收问卷275份，其中有效问卷260份，有效率为94.5%，表明此问卷具有良好信效度。

2.2 专家访谈法

对重庆市部分高校武术教育工作者和市武术管理中心领导进行访谈。采访提纲为学校是否开展《段位制》教学，影响《段位制》开展的主要因素，《段位制》课程主要教学内容、教学方法及考核办法；同时收集重庆邮电大学学生对武术课《段位制》意见，主要探讨如何创新教学的相关内容。

2.3 教学实验法

2016-2017学年中第一学期，在重庆邮电大学大一武术选项班(体育学院学生)、武术俱乐部(公共体育学生)和课外武术协会(武术社团)中按照之后综述的创新实践进行教学、训练和举办相关活动；并进行一些相关调查为本研究课题提供第一手资料。

2.4 文献研究法

通过检索中国知网(www.cnki.com)的文献资料，检索时间截止到 2017 年 1月 22 日以较宽领域的“高校”和“武术段位制”作为联合片名检索词，检索不设上下时限，共检索到67篇，然后以“段位制教学内容、教法、教学考核”4个方面的相关研究为关注焦点，通过人工筛查确定与本课题研究密切相关的文献共29篇作为精读资源。

2.5 数理统计法

汇总问卷并用MicrosoftExcel2010在计算机上进行数据统计处理，为本研究提供需要的有效数据支撑。

3. 高校武术课《段位制》教学创新实践

3.1 指导思想创新

《段位制》教学全面进入高校课堂落地实施，有利于推动武术事业健康、全面、协调、可持续发展，有利于服务全民健身战略，弘扬民族传统文化，满足日益增长的多元化体育健身需求。武术教学创新要符合各学校体育教学特点，因校而异，统筹规划。

3.2 教学模式创新

重庆邮电大学武术课《段位制》教学创新开展武术选项课、武术俱乐部、课外武术协会三种教学模式协作统一的综合模式。选项课开展对象针对大一学生，每学期16次课32学时，每学期选择《段位制》中“一段”两个不同的运动项目内容进行教学，目的使学生了解武术文化，了解不同武术内容的特点和魅力，培养武术锻炼兴趣。俱乐部授课对象为大二、大三、大四学生，每学期8次课16学时，把课外武术协会活动纳入俱乐部活动体系，形成俱乐部课和课外武术协会活动相互补充的一种全新课堂教学方式。学生选择学习时间、学习方式更灵活，选择机会更多，一至四年级都有系统的武术课，不仅满足不同程度学生不断提高的要求，还能充分利用师资和场地。学生对教学模式满意度调查结果：非常满意占43.2%，满意占25.5%，无所谓占17.7%，不好占13.6%(如图1所示)，三种教学模式的创新得到学生认可，同时开展普及情况也非常乐观。加强武术段位制教学课程内容的学习实践，结合武术段位制教学内容循序渐进地教学，并开展课外武术俱乐部，结合武术协会，并举行“一年一度”的“武林大会”逐步进行规范通段考核。

图1 学生对教学模式的满意度调查

3.3 教学内容创新

结合《段位制》重新设计教学内容，坚持“打练结合”，注重功力训练，晋级考核增加功力测试，。教学内容设置前对学生进行《段位制》喜爱的运动项目问卷调查(如表1所示)，学生选择前面9位的分别是散打85.4%，短棍71.9%，刀术65.8%，长拳58.1%，棍术55.8%，剑术50.8%，防身术46.2%，传统拳40.4%，太极拳38.1%。在一年级的选项课中依据调查结果，把前4项作为武术课教学内容，每学期两个项目，学习每个项目的一段内容。俱乐部课和课外武术协会课把所列9项都作为教学选择内容，但每位学生每学期只能选一项进行学习。教学活动中要求学生必须在达到各项目相应段位标准并通过后，才能进行下一段位内容的学习，大学期间最高达到4段。

表1 学生喜爱的段位制武术项目问卷调查表 (n=260)

3.4 教学方法创新

灵活多样的教学方法可以使相对枯燥无味的体育课程变的更加生动、趣味、有活力，根据调查87.5%的学生喜欢武术是因为武术有自卫防身的功能，以及武术动作潇洒。为体现学生需求进行如下教学创新(如图2所示)：

图2 创新教学方法分类

多媒体视频教学法：充分利用现代信息化技术为武术教学服务，学生在课外把本期要学的《段位制》内容在视频上进行自学，在课堂教学时，教师主要任务是组织练习和对学生提出不理解的地方进行纠错。缓解任课教师花太多时间在套路教学上。通过视频自学，在一定程度上也能缓解师资的不足。

功力和基础规范教学法：在武术课堂上安排一定时间进行功力练习，对武术的一些基础动作规范要严格要求和训练。比如武术的“四击”“八法”在教学过程中要充分体现。

折招喂招教学法：《段位制》各段位运动内容都有攻防含义。课堂上教师在学生学会动作的基础上，对每动技术进行攻防讲解，使学生了解动作的攻防含义，并进行实践应用，增强武术教学的趣味性。

情境教学法：情境教学法是对招式攻防的提升应用，在课堂上设计一个情境(比如：抓小偷、英雄救美等)，学生在完成情境过程中把练习的武术动作能灵活的完整地表现出来。

3.5 教学考试创新

把武术教学考试与学生段位制考试结合起来对推动武术在高校的发展是非常有利的。在学生是否支持段位考核调查中，支持比例为54.6%(如表3所示)，说明同学们对武术段位考试的需求很高。为避免出现《段位制》在试点过程中产生问题，段位制考试进行如下实践研究思考：

段位制考试作为武术课期末考试的主要手段和内容，组织教师参加《段位制》考评员培训并获得考评员资格，与市武术管理中心协调，争取得到支持建立校级《段位制》初级考评委员会。每学期末组织一次《段位制》通段考试，考试成绩作为学生期末武术课成绩和申请段位证书的依据。通过考试颁发学校自制的段位证书，或学生自愿申请国家统一段位证书(需一定费用)，两种证书在学校期间有相同的效力。选派符合要求的武术教师进行《段位制》教学培训，提高师资力量，学校统一组织各类《段位制》通段考试和比赛。

表3 学生对武术段位制考试的态度 n=260

4. 结语

高校开展武术《段位制》教学是高校武术发展的改革趋势，是高校武术改革的必然要求。武术课教学要创新，建立“课内外结合”的教学模式，设置学生能不断提高的课程，教学内容与教学方法选择符合现代青年人对武术认知和心理需求，建立能使学生不断突破，不断上升的考核机制。希望各位同仁携手积极推动高校武术《段位制》教学创新，促进武术在高校的健康发展。

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[1] 中国武术段位制.[EB/OL].https://baike.so.com/doc/5566776-5781893.html.

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