幼儿园大班数学活动操作性体验模式构建

王佳

摘要：在幼儿眼中，一切从简。对于幼儿园数学并不是简单的加减口诀，也不是被记忆的规则，而是一项可以帮忙解决日常生活问题的工具。所以我们应当向幼儿学习应用简单有效的方法，进一步探索数学的可操作性与趣味性。笔者基于此背景下分析探索幼儿园大班数学活动操作性体验模式构建，旨在进一步提高幼儿体育活动兴趣，提高幼儿综合素质。

关键词：幼儿园；大班；数学活动；操作性；体验模式

引言

数学相比较其他学科而言较为枯燥抽象，在传统的教学过程中发现数学知识与生活紧密相连，引导幼儿在实践中发现感知才能够进一步调动幼儿的数学学习积极性，更好的体悟数学的应用特点与趣味。开展幼儿园大班数学活动，教师应当从幼儿的角度分析问题，构建符合幼儿思维认知的数学活动。通过开展丰富多元的实践活动，使幼儿能够根据自己的方法分类日常生活中的物品，并且统计出数量，幼儿能够感觉到数学活动的趣味性，在实践操作过程中进一步丰富思维。

一、游戏导入环节

开展数学实践活动有助于幼儿掌握数学知识与相关技能，切实提高运用的能力，但是传统的游戏活动中，大部分教师习惯采用传统单一的方式。由于数学知识较为枯燥抽象，久而久之便会限制幼儿的思维发展，不利于提高幼儿的数学学习兴趣。教师可以有针对性的选入数学游戏环节，通过数字变变变引领幼儿快速说出卡片上的具体数字，根据相关的数字作出要求。例如教师可以说“我的数字变变变”，幼儿说“5”，教师说“拍5次手来表示”，然后幼儿拍5次手予以回复。通过循序渐进的游戏活动，使幼儿轻松愉悦的进入到数学学习情境中，俗话说良好的开头是成功的一半，通过趣味游戏导入幼儿的兴趣被成功激发，能够积极踊跃的参与数学活动。

二、进行实践操作

数学知识与我们的生活紧密相连，开展幼儿园大班数学活动，教师可以将数学知识与生活元素有效融合，鼓励学生寻找到生活中存在的各项数学内容，例如教师可以通过启发性引导“在日常生活中我们会遇到各类数字，说一下你都知道哪一些具体的生活事物呢？”有的幼儿会说电话号码，也有的幼儿说钟表，有的幼儿说红绿灯亮起的數字……通过你一言我一语，幼儿的兴趣被调动起来，在思考过程中能够快速发动思维，回忆探索，能够寻找到日常生活中与数字紧密相关的事物。在此基础上，教师可以应用多媒体播放事先精心制作的电子课件，鼓励幼儿开动思维、仔细观察，寻找视频中的物体的具体数量，然后教师可以引领幼儿分析，这些数量可以用哪一些数字来表示呢？在此基础上循序渐进地教会学生统计方法，教师“原来我们日常生活中有这么多的数字呀，那么老师想把他们记录下来，我应当怎样做呢？”然后顺其自然的引出统计表，简单介绍统计表的使用方法，例如一个数字记录一次，或者是记录两个数字，五个数字等等，鼓励幼儿纷纷尝试，幼儿在实践操作过程中能够逐步感知知识的应用重要性并且十分感兴趣？教师可以根据幼儿的学习情况以及综合能力，将全班幼儿画分成4个小组，每一个小组分配一张统计表，要求幼儿以小组的形式进行科学合理的分工，并且应用多元方法予以数据分类和记录，在此基础上教师与幼儿共同验证。例如1组的幼儿将大小椅子共同排队，数一数大的椅子有几把？小的椅子有几把？第2组的幼儿则是分配小毛巾有四四方方的，也有红色的，也有黄色的，数一数红色的毛巾有几块？黄色的毛巾有几块？第3组的幼儿则是数一数，教室内有几个女娃娃，有几个男娃娃？第4个小组的诱饵则是摆小碗和小勺，然后数一数小碗有几个，勺子一共有几把呢？通过分配不同的小组任务，幼儿能够积极踊跃的参与其中，并且以小组为单位进行竞赛交流，在此过程中教师与一旁认真的观察和指导，根据幼儿的实践操作情况进行引导和帮助，有助于取得良好的课堂活动效果。

三、开展延伸活动

生活是数学的源泉，生活中蕴藏着丰富的数学知识，挖掘幼儿园潜在的生活环节中的数学资源，能够开展生活化数学内容，进一步提高幼儿数学活动的参与兴趣。在此基础上，教师可以引领幼儿进行数学活动，延展创新，例如可以鼓励幼儿爬高楼，数楼梯数一数1楼到3楼一共有几层？每一层一共有多少个台阶？幼儿会应用自己的方法进行实践操作，在实践中能够数清具体的台阶数量，以小组的形式互相交流，并且予以验证，能够取得良好的活动效果。

结束语

综上所述，开展幼儿大班数学活动，教师应当正确认识到幼儿的思维认知情况，有针对性的渗透生活，化数学内容，鼓励幼儿以小组的形式进行探索分类，掌握统计方法，并且为幼儿营造良好的数学学习氛围，使幼儿在潜移默化中接受新知识。

参考文献

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