试论智能时代下的教师观

2018-05-26邵熠璇

教育界·中旬 2018年2期

邵熠璇

【摘要】科技的创新为现代教育提供了无限可能，也带来了巨大的挑战。本文以日新月异的智能时代为背景，试探索现代教育转型时期，教师应如何完善发展，才能培养出有思想、会思考、懂人文、有操守的未來人。

【关键词】智能时代；教育转型；教师发展

MeTech在麻省理工学院年度会议的主要议题之一，是人工智能技术及其相关的社会伦理方面的影响。由此可见，人工智能已不再局限于技术研发之中，而将走向各行各业。此外，物联网技术、大数据支撑、虚拟现实技术、云储存技术的飞速发展，使得技术之间交叉融合，碰撞出新的时代背景，这给现代教育提供了无限可能，也带来了巨大挑战。一个网络化、虚拟化、智能化的全新教育生态正在形成，它将改变学习者的学习方式、学习环境、组织方式、学校形态等教育关系及学习生态。

置身于日新月异的智能时代，现代教师应该如何完善发展，才能做到利用现代技术服务于教育，而非为其所制约？才能培养出与时俱进的健康灵魂，而非掉书袋的应试机器？才能适应智能化的“翻转课堂”，而不是瞠目结舌应对无措？这值得我们深思。

一、独立的思想

随着出版业的开放，网络信息的发达，教育资源已经不再掌握在少数人手中，家长和学生可以轻易地购买到教师的参考用书，学生只需要在课前翻翻参考用书，就能轻而易举地知道老师讲课的大体流程框架，课堂就很容易成为“热剩饭”的地方。如何提高课堂的有效性，给予孩子们真正的精神启迪和情感探索，这需要教师本身是有独立思想的舞者。

教师不是教书匠，教师应该有自己独立的思想，对文章有自己的独特感受，对教育有自己的理想与追求。教书匠则是照本宣科，利用教辅书，把课稀里糊涂应付完了事，混口饭吃罢了。当然，这里所说的独立思想，不是指教师都要成为有科研创造、理论创造的教授级大家，而是在教书的过程中要用自己的脑子去思考，小到对教授的文章，对每个学生的评价，大到对教育行业的现状，对教育评价的体系标准，都要有自己的独立判断。我们不能为了减轻自己的工作负担，就拿来教参照搬上课；不能为了有好的升学率，就把评价标准唯成绩化。

王栋生老师在《不跪着教书》序中曾经谈道：“想要学生成为直立的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”语文教育，教会学生的不仅仅是一两个文言实词的理解运用，还有可能指引着孩子的情感方向和人生道路的选择。一个没有自己精神世界，没有独立思想的灵魂，怎么会带给另一个灵魂以震颤和感动？在科技普及的今天，知识获取途径日趋多样化、便捷化，人们动动手指，就可以轻松了解知识点的含义及概念，唯有思想的独立性，是无法从网络应用上轻易获取的，它将教会孩子们用自己的头脑理性地思考问题。

二、非功利的赤子心

智能时代的到来，加快了人们生活的节奏，张爱玲那一句“出名要趁早”，已成了多数人奉为圭臬的神谕。在技术浪潮之中，聪明的投机者抓住了先机，便获得第一桶金，那赶不上的也就只好伸长脖子，渴望自己一双慧眼早日开蒙，也好赶着时机，赚上一笔。在这样的背景之下，学校环境也越来越急躁，升学率成了衡量教学质量的重要指标，教师能否守住自己的职业操守，敬畏“学高为师，身正为范”的道德标准，真正排除功利心，以德树人？

人的学习周期在所有动物中是最长的，从出生到大学要二十几年的时间。而这二十几年时间正是他拥有最遥远的梦想、最真挚的感情、最强烈的好奇心的时期。在这一时期，学习知识的过程也是个人成长的过程，学习知识的过程也是孩子探索世界、发现世界的过程。

随着人工智能登上历史舞台，未来，我们培养的孩子可能会和人工智能共同生活。人脑识记知识能力是有限的，单单靠脑力记忆知识点，考取高分就能打败人工智能，这是不可能的。教育培养的应该是有创造力、有求知欲的孩子，而不是只会识记知识点，单纯应试的机器。现在的孩子，他们的天空越来越少，他们的快乐越来越少，他们的童真也越来越少，他们每天被数不清的书本压着，被数不清的学习任务压着，却失去了仰望天空，探索世界的权利。教师不是孩子成长道路上的催熟剂，功利地催促着他们快长大吧，快毕业吧，快成熟吧，好像抛掉这些求知欲、这些不切实际的梦想、不合时宜的情感，专心地牢记知识，专心地比拼成绩，就是长大了，现实了，成熟了。

做教师，唯有一颗非功利的赤子心，帮助一个迷惑的灵魂找到归途，唤醒一个恹恹的灵魂寻找光明，鼓励一个胆怯的灵魂勇敢逐梦，指引一个永不满足现状的灵魂批判探索……这些，难道不比排名第一更有挑战性和创造性吗？只有如此，孩子的求知精神才可能贯穿一生，成为有渴望、有创造性的未来人。教师不应当为了升学率、为了方便管束而功利地催促他们成熟起来。

三、及时更新的角色定位

“师者，所以传道授业解惑也。”当智能通讯越来越发达，学习者的学习方式、学习环境、组织方式和学校形态都发生了翻天覆地的变化时，教师的职业是否还局限于传统的知识运输呢？答案当然是否定的。智能时代的到来翻转了传统教学方式，教师不再是知识的唯一输出者，学生主体时代已真正到来。

教师倘若仍难以走出以往的自身定位，想象自己仍如老夫子一般，所言皆是圣言，自以为是，盛气凌人，恐怕很难胜任新时期教师的任务。如前所说，学生不再是懵懵懂懂地进入教室，很可能他在课前所下的功夫，超越了教师的想象。这种情况正是我们所希冀的学生主体，学生具有了自主学习的能动性，针对一个问题，有了自己的思考，那么课堂就会成为自主生成的生动课堂。但是现实中的很多情况是，教师缺少教学机智，只能按照教学预设一步一步走下去，却难以解决孩子的“生成”问题难，使课堂尴尬不已。

面对日益聪明的孩子，我们必须要转换自己的角色定位，把自己当成知识的探讨者，而不是灌输者，真正的享受课堂中教学相长的过程。这个过程里，不仅教师影响学生的成长，学生也对教师的精神状态、精神发展产生影响，教师与学生确确实实是共同成长的。

四、甘于寂寞的奉献精神

智能时代下，信息未经筛选而一股脑地涌向受众。现阶段，有些学生比教师更懂人情世故，更明白功利取舍，更深谙明哲保身之道。他们对待教师的态度，可能是疏离而冷漠的。钱理群曾谈道：“我早就清醒地看到，在我们这个充满看客游戏的国度，一切严肃的努力和崇高的追求，都会变成哈哈一笑。因此我每次上课演说，在兴奋之余也会有种无聊感。”

当面对这种教育理想的失落时，教师能做的只有甘于付出，不求收获。教师的意义，在于给孩子成长岁月里留下最美好、最神圣的回忆。这些闪光的点滴，也许会在学生步入社会后成为他操守底线的坚守和精神的滋养。也许为官的在当政期限里能真正为民办实事，办好事；也许为学的在知识创造过程中能抵制学术造假的诱惑；也许为商的在生产经营时能不制假售假。

教师的影响能有多深远，恐怕没有人能估量得出，桃李满天下也不过一句愿景。教师本身就不是一项收获的工作，在春天里栽下的一粒种子，或许有的只长了叶子便凋零，或许有的要多年之后才开出鲜艳的花朵，而这花朵也不是为了报恩当年的浇水施肥才开放。教师只能默默付出，在失落的现实面前耐得住寂寞，守得住一方净土。

21世纪已进入智能时代，未来人并不会缺乏获取知识、技术的途径，但是拥有科技武装的未来人，是否拥有判断力和良知呢？是否具有人文关怀素养呢？

这一切的重任落在了今天教师的肩上。今天，教师唯有拥有独立的思想、非功利的赤子心、及时更新的角色定位和甘于寂寞的奉献精神，才能适应现代教育形态，才能启迪现在的孩子，成为有思想、会思考、懂人文、有操守的未来人。

【参考文献】

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