让游戏能更好地展示幼儿自我的舞台

朱晓红

【摘要】游戏活动永远是孩子的最爱，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式，那孩子究竟在玩什么？怎样玩的？玩得快乐吗？教师该怎样处理自己的教育地位呢？就让我们一起到游戏中，去观察、去感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿展示自己的舞台吧。

【关键词】游戏活动；活动形式；教育地位

《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而游戏活动永远是孩子的最爱，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式，让幼儿在游戏活动中体验快乐、制造快乐、生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集的材料，经过摆放营造出“家”“饭店”“超市”“理发店”等氛围的游戏区，吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”。那孩子究竟在玩什么？怎样玩的？玩得快乐吗？教师该怎样处理自己的教育地位呢？就让我们一起到游戏中，去观察去感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿展示自己的舞台吧。

一、让幼儿在角色游戏中主动发展，大胆创新

幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想 ，教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题，然后根据他们的意愿扩展主题。如“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、电器模型，有造型逼真的蔬果，有各式点心……教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”“妈妈”随心所欲地选择材料，进行“炒菜”“做饭”“带娃娃”的环境。你看，扎着两只小辫的宏宏细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，端到桌上边招呼大家，边自我夸耀：“快来尝尝我做的菜，这黄的是笋丝，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全！”大家高兴地坐下来品尝，忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了照片，赔给我。”晴川、凡凡几个见状，也说要告诉老师，宏宏见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止，我边安慰宏宏，边与围过来的幼儿讨论：“彩纸有什么用处？”“什么游戏也需要彩纸？”“像这样的彩纸还有其他东西，老师没有摆在你活动的区域，可是你做游戏时又需要它们，到哪儿去取呢？”经过讨论，幼儿理解了宏宏的行为出于游戏需要，可以谅解，由此也推出了“百宝箱”的设置，解决再次出现的材料问题。

二、让幼儿在角色游戏中共同游戏，共同发展

“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”，接下来轮到“护士”给他们“打针”了，佳远非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”智琬以人太多为由，拒绝佳远加入到游戏行列，佳远无奈又到别的游戏区转了一圈，又来到“小医院”里。这次智琬动员“护士”一起阻拦佳远，不让他坐下来“看病”，这下佳远生气了，一把抢过“听诊器”，拉扯中听诊器断线了，智琬大声说：“老师，我们在好好地游戏，佳远捣乱把听诊器弄坏了。”而佳远嘟嘟囔囔重复着：“我也要玩，我也要玩。”智琬对他吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具的，不要你玩。”我自然明白智琬和佳远两人各自的心里想法，一边与他们修复“听诊器”，一边与他们交流，“佳远不懂怎样使用听诊器，我们这么多做游戏的小朋友，谁能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情又会怎样呢？”后来，智琬和其他幼儿接受了我的建议，让佳远扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。

我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“娇气”与“霸道”，另一些幼兒也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不让他接触的东西他们越是渴望得到它，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。

因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”“引导者”等等，并适合于当时情景中的不同角色。所以遇到上述事例，教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。

三、让幼儿在角色游戏中展现个性，发展能力

科学区里睿睿把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上，用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼”；美工区里莹莹和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成“蛋糕”以后，玩起了“过生日”游戏；“娃娃家”里的小豪、佳燕抱着娃娃躲进了午睡室，在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》……

上述事例中幼儿从“蛋糕”联想到“过生日”，从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动，这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标，也是生活经验的反映，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物，展开联想角色游戏的情节便会有所发展，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松开放的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。

总之，教师应站在幼儿的视角，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐发展，让游戏成为孩子们更好的舞台。