基于语境的小学高年级英语写话训练探究——以修订版PEP教材为例

姚国芬

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。目前，教师们都比较偏重于听、说、读能力的培养，由于受限于教学时间不够，学生词汇量和语法知识不足，学生能力层次相差明显等原因，写的训练开展得少之又少。因此，学生用英语“写”的能力就没有机会得到锻炼，有些学生甚至存在“说英语时是优等生，写英语时成了学困生”的现象。鉴于此，教师在日常教学中还必须重视写话能力的训练。特别是在小学高年级，学生已经有了几年的语言知识、技能积累，只要有教师有意识的引导和学生实践练习，完全可以让“写”做得更好。

语言学习又强调其学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。“写”作为英语语言输出的一种方式，和“说”一样，只有语境才能赋予它真正的意义。对此，教师在日常的写话训练中，应通过多种方式将学生的写话练习置于一定的语境中进行。只有这样，才能循序渐进地激发学生写话热情，而不要让“写话”成为学生的一大负担。

一、基于教材语境，培养写话能力

修订版PEP教材单元主题明确，每个教学板块都将语言置于一定的情境中。教师可以结合教材语境，找出适合学生写作的语言素材，通过多种练笔方式，培养学生的写话能力。

1.立足词汇板块语境，奠定写话基础

在词汇板块，说到“写”的体现，很多教师都会布置学生单词抄写或默写的练习。不可否认，单词的书写是锻炼写话能力的前提。但对高年级学生来说，我们的要求不能仅仅停留在单词书写上。《英语课程标准》中对于“写”的二级目标就指出：能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。因此，布置的任务可以由写词过渡到写句，由写简短的句子过渡到写丰富灵动的句子。

如PEP五（上）Unit5 Thereisabigbed A Let’s learn一课，教师可以利用教材提供的Zhang Peng介绍自己房间的语境，结合关键句型“There is...”，充分利用教材插图，让学生根据自己的能力写句子。学生根据clock一个单词写出了很多不同的句子：

S1:There is a clock.

S2:There is a big clock in my room.

S3:There is a white clock on the wall.

S4:There is a white clock on the wall. Look,it’s 4 o’clock.

...

学困生可以写类似S1的句子，对于优秀生，教师当然得鼓励他们将句子写得越丰富越好。这样反复的练习，不仅弥补了课堂上学生语言输出时间不足的限制，而且还强化了其写话意识，奠定了学生的写话基础。

2.立足对话板块语境，开拓构篇能力

对话板块是一个单元的核心部分，它将本单元的主要词汇和句型融于有一定意义的对话语篇之中，让学生在语篇所构建的语境中学习和运用这些词汇和句型。在修订版PEP教材中，高年级的对话语篇篇幅长、话轮多、信息量大，特别注重体现人物对话时的真实场景。在这样的对话语境中，教师除了培养学生听、说、读的能力之外，也可以采用一定的方法训练学生“写话”的能力。

（1）在语境中改编对话

比如PEP五（上）Unit 1 What’shelike?A Let’stalk（内容如下图）。Wu Yifan和O-liver在讨论自己的老师，而Oliver做为新来的学生，问了很多关于老师的问题。教材语篇是在讨论Mr.Young，那么教师可以让学生改编对话，将被讨论的老师换成Mr.Jones,MissGreen,Mr.Li...学生创编对话如下：

Wu Yifan:Doyou know Mr.Jones?

Oliver:No,I don’t.Who is he?

Wu Yifan:He’s ourart teacher.

Oliver:Is he young?

Wu Yifan:Yes,he is.

Oliver:Is he strong?

Wu Yifan:No,he isn’t.He is tall and thin.

Oliver:Is he friendly?

Wu Yifan:Yes,he is.

Oliver:Cool! I like our art teacher.

这篇对话是学生思维的产物，学生把它写了下来，很有成就感。如果再采用一些手段展示给大家阅读，可以提高学生写话的积极性。

（2）在语境中续编对话

有些对话是完全可以根据对话时的语境续编下去的。比如PEP五（下）Unit 2 My favourite season A Let’s talk（如下图），Mr.Jones上课时在与学生讨论seasons。文本只有他与 Mike，Wu Yifan三人的对话，因此，可以让学生增加对话角色继续进行对话。如：

Mr.Jones:What about you，Amy?

Amy: Spring is warm and beautiful.I like spring,too.

Chen Jie: But I like summerbest.Ican swim in the water.And I often eaticecream.It’s delicious.

Mr.Jones:OK! Now,let’s draw the beautiful pictures.

在这样的续编对话过程中，学生又经历了一次语言输出，很多新知、旧知得以复现与运用。学生既巩固了对句型的运用，又复现了单词的写法。“写话”相对于“说”来说要求更高，对能力的培养也更有效。

（3）陈述语篇信息

所谓陈述语篇信息就是在理解对话语境和所表达的信息的基础上，按要求转述它所表达的意思。但转述时有时会遇到人称的变化而涉及一些语法知识，因此这样的任务也要根据学生实际而设计。

比如PEP六（下）Unit 1 How tall are you?B Let’s talk（如下图），教师布置给学生的任务是写下关于Mike和 Yifan的一些信息。学生写出的描述如下：

Wu Yifan is taller than Mike.But Wu Yifan’s feet are smallerthanMike’s.Hewears Size 37 shoes.Mike wears Size 38 shoes.And,Mike is heavier than Wu Yifan.Mike is 48 kilograms.Wu Yifan is 46 kilograms.

也许在一开始写的时候，学生写出的句子会出现错误，特别是语法和句子结构。但是在教师的多次修改和强调之后，学生的写话能力大大提高。

3.立足读写板块语境，开拓思维能力

读写板块由一个语境中有意义的语篇和篇后的对应练习组成。它相对于其他几个板块来说则更突出阅读理解和写话训练这两个方面。通过Read and write等练习，检查学生对语篇的理解和语言的运用能力。

PEP教材中，高年级的读写板块从简单的填词到书写完整的句子，再到写出体现学生自己思维的小语篇，写话训练的目的已经相当明确。教师可以利用这一板块，紧扣文本材料进行个性化书写的尝试，对学生写话进行拓展训练。这样的练笔，在锻炼写话能力的同时，也拓展了学生的思维能力。

比如 PEP六（上）Unit 4 I have a pen pal Read and write部分，笔者教学完语篇中Notice board的四则小广告和练习中的A cooking club小广告之后，布置学生课后自己设计一则招聘小广告，并挑选一些写得好的在班级的Notice board中展示。下图为学生的作品：

围绕板块语境开展的这种趣味性的英语写话活动，只需要教师在语篇教学时有意识地渗透小广告的写作方法，让学生在课堂上多一些口头语言表达。课后学生在写话时就能有较高质量的成果。最终是学生拓展了知识，发挥了想象力。

二、引用生活语境，拓展写话能力

语言作为一种交流思想、表情达意的工具，来源于现实生活，所以，最终还得运用于真实生活。所谓生活语境，就是指在学生的现实生活中经历的真实情境。教师可以结合教材中的单元主题，根据学生的英语水平等特点，合理引用学生学习与生活中的语境，让学生在写话时有话可说。生活语境能激起他们的写作欲望，使他们在真实的语境中运用语言，表达自己的想法，做到有话想说。

其实PEP教材的大部分教材语境都是生活化的语境，因此，教师引导学生在写话时将语境转为他们自己的经历，那是非常容易的事情。比如教学六（上）Unit 3 Where did you go?这一单元时，结合单元主题，笔者让学生回忆假期里的旅行，将它写下来，并贴上旅行中的几张代表性的照片。一位学生的习作如下：

Last summer holiday, I went to Xiamen with my family.Xiamen is far from here,so we wentthere by train.The first day,we got there at 4 o’clock in the afternoon.Afterdinner,wewalked on thebeach near the hotel.Thesecond day,we went to“Gu Lang Yu”island by ferry.It was a beautiful island. We climbed mountains,played with sand and took lots ofpictures.The third day,we visited Ximen University.It was a beautiful university too.There was a big lake and many tall trees.That day,we ate sea food for dinner,it was delicious.In the evening,we went swimming in the sea.we were so happy thatday.The fourth day,we rode bikes nearthe sea.My family rode a bike for three people.Itwasfunny.Butthat afternoon,we went back home.

虽然学生的英语习作较为青涩，语法错误较多，但经笔者修改，还是一篇比较成功的习作。他用自己能表达的英语句子，简单陈述了去厦门的旅行。再让他们配上照片，其兴趣变得更浓。

这样写出的语篇就完全沉浸于学生自己的生活语境，淡化了其学习意识，真实而有意义。经常结合生活语境练笔，有助于拓展学生的写话能力。

三、构造其他语境，拓宽写话思路

写话如果形式单一，再加上它本身相对于其他形式的语言输出综合性更强、难度更高，容易让学生产生乏味、厌烦的心理，那么教师就需要寻找一定的时机，根据学生的年龄特点，寻找符合学生兴趣的话题，引导学生围绕这一语境写话。因此，除了教材语境、生活语境之外，教师可以借助其他手段，让学生写话形式更丰富，写话思维更活跃。

1.自编谜语，趣味写话

在日常生活中，猜谜是学生比较感兴趣的语言活动。它能推动学生主动思考、积极表达，培养学生的想象力、观察力和思维能力。那么写话练习时，教师可以采用创编谜语这一活动。比如PEP六（上）What does he do?这一单元讨论有关职业这一话题，笔者在教学活动中设计了读句子猜职业的活动。课后，要求学生自己写谜语，并让同伴猜一猜。虽然学生已经六年级，但他们还是很感兴趣。一位学生的作业如下：

He is talland strong.He likesplaying sports.He works in a gym.And he is very strict with his students.What does he do?(coach)

2.提供图片，看图写话

图画呈现给学生的东西比较直观、形象。因此，看图写话一般都用在语言学习的初始阶段。作为比较抽象的第二语言的英语学习，学生可以通过看图、读图，在图片的刺激下输出语言，体现语言的魅力。因此，在图片的帮助下，学生可以生动形象地表达自己的想法，再次给了学生练习写话的平台。

至于图片的来源可以有各种渠道，只要教师有心去发现、去寻找。比如配套的作业本里的图片、教材中的图片、绘本故事图片、网络图片等等。不同类型的图片，如趣味性的图片、有教育意义的图片等等，都可以让学生尝试去写话。不同的图片给予学生不同的感悟。而且学生可以根据自身的英语能力写话。不论是学困生的几个简单句子，或是优等生精彩的长篇语段，教师都应给予鼓励和肯定。

3.自绘图片，想象写话

如果说看图写话限制了学生的思维，那么，自绘图片，然后写话，就给了学生较大的想象空间，鼓励他们进行创造性思维，将英语写话能力的训练与创造思维的培养有机地结合在一起。

比如PEP六（下）Unit 4 Then and now的读写课是关于Dream的话题。大多数的梦学生做了就忘了，也许有那么一两个刻骨铭心的。如果要让学生写一个自己真正做过的梦，有些学生可能就写不出来了。因此，笔者在处理这课时改成了让学生想象一个自己昨晚做的梦，可以是美梦，也可以是噩梦。先把它画下来，再写一写。有些学生写到了A birthday gift,A trip, Having an English class等等。这样的练习，可以让教师感受到学生的思维有多么广阔。

写话是高年级英语学习中不可忽略的一项技能。基于语境的英语写话训练是提高学生写话水平的必要途径，是培养学生综合语言运用能力的有效方法。但写话练习是一个长期的工程，不是一天两天就可以写出好的语篇。教师要合理引导，做一个有心人，让学生保持写话的兴趣和较强的写话意识；让学生多练笔，提高自身的英语写话能力，为以后的英语学习打下良好的基础。