学科核心素养关照下的小学英语阅读测试路径探索

王爱琴

随着英语学科核心素养在课堂教学各个实践活动中落地生根，体现教学评价的各类测试也应成为培养学生英语学科核心素养的一方沃土。

英语阅读测试植根于实践的土壤，在传承与发展中收获了阅读的美好，促进了学生英语核心素养的发展。

一、有效传承——把脉经典

阅读测试主要考查学生通过阅读捕捉信息、收集信息和分析信息的能力。传统的阅读测试题型主要有阅读理解（多项选择、正误判断、回答问题）和完形填空。这两大题型各有特点：

1.阅读理解——选择、判断与问答

阅读理解是各种英语阅读测试中分值最大的题型，一般用选择题、判断题、问答题三种形式来考察学生的阅读理解能力。小学阶段，阅读理解的短文应该是生活中常见的话题，文中出现个别生词。其体裁以记叙文和应用文为主，应用文主要采用广告、新闻等形式。所提问题符合真实阅读目的，主要以具体信息的获取和判断推理为主。

（1）多项选择题

多项选择题是阅读测试最为常用的一种题型。其主要特征为：命题时较为繁难费时，需要为每题配上合乎要求的规定数目的选项（基本属于同一范畴，结构与内容不是完全不一致，就是完全一致）；通过给出选择项，限定答题范围；学生可以靠猜测或采用排除法来获取答案；评分客观、阅卷简捷，便于操作。

（2）正误判断题

正误判断题在阅读测试中也经常用到。其主要特征为：命题工作量大为减少，不需要像多项选择题一样配置规定数目的干扰项；答题时非此即彼；学生在判断对错时猜测成分过高，往往不能真实反映其阅读能力的高低；评分客观、阅卷简捷，便于操作。

（3）问答题

问答题也是一种传统的阅读理解测试题型。其主要特征为：命题时相对容易一些，测试范围较为宽广；学生根据自己对阅读材料的理解进行书面回答，具有一定的主动性和灵活性；有效避免了答题过程中的猜测成分，能更真实地反映出学生的阅读水平；提高了学生的书面表达要求；阅卷时需要教师制定切实可行的评分细则。

2.完形填空——四种形式

完形填空也是阅读理解测试的主要题型之一。它是一种基于格式塔心理学的题型，用于考查学生在语境中选择恰当的语词完成语篇表达的能力，具体包括语篇理解能力以及在具体语境中准确运用语词的能力。小学阶段，完形填空的语篇一般为记叙文，考点语词和干扰项语词一般是常用词。完形填空通常使用以下四种形式：选词填空、根据首字母填空、多项选择填空和自由填空。以多项选择的形式呈现具有一定的思维挑战性，比较科学、合理地考察了阅读理解能力，最为学生所接受。

二、新进尝试——多维融合

英语学科核心素养关照下的小学英语阅读测试要求学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格之间建立有机的联系。融合这四个维度，需要在经典基础上积极探索出一套适合小学生的立体化多元测试路径。本文主要从五条测试路径加以尝试：

1.向着童趣出发

小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平，具有多样性和可选择的评价形式（教育部，2012）。

（1）同步跟进

阅读测试应以平时的教学内容为依据，紧密结合教学进度，关注测试的过程性与阶段性，从而加强教学的诊断性与反馈性，对教学起积极的正面反拨作用。依据教学进度主要分单元测试，阶段测试和学期测试三种形式。教师需分清测试时段，确保与学生的阅读水平相匹配。如译林新版《英语》（下同）六（下）第二单元阅读测试。结合卡通板块,选择话题相近的经典漫画作为阅读文本，激发学生的阅读兴趣。

（2）难易适中

测试时，应从学生的实际阅读水平来确定阅读的难易度，如果太难则会影响学生的阅读兴趣，造成测试挫败感。测试难度分为两种：语篇难度和试题难度。为了达成两者的平衡，语篇较难，则试题简单一些，语篇容易，则试题难一些，确保测出学生的真实阅读水平。基于此，语篇应多采用一些学生熟悉的话题，生词适当标注中文。试题题目要表述清晰，确保不会成为答题障碍，所提问题应涵盖基于文本、综合利用文本和跳出文本三种类型。如五（上）第八单元，语篇中生词较多，为了降低阅读难度，在原文和试题中都进行了中文标注，确保了学生阅读的顺利进行。

（3）图文并茂

小学生以形象思维为主，纯文字的阅读测试往往严肃有余而活泼不足，使其产生压抑与紧张感。采用趣味盎然的测试类型与活泼多样的答题方式则可以丰富学生的视觉感知力，有效调动其测试积极性。测试时多采用非连续性文本的阅读体裁，如广告、图表、海报、票据、通知和诗歌等。答题时使用选择、排序、填图、回答等形式。如五（下）学期阅读测试，班级学生运动爱好调查，以数据填写、图表记录、短语书写三种形式进行，直观形象，一目了然。

2.向着生活出发

一项成功的语言测试要具有较高的真实性，即测试的方法和目的语在实际生活中的使用特征有很高的关联性（Heaton,2000）。阅读测试的设计也要与学生的实际生活相结合，让他们学会用英语做事情，解决日常生活中出现的问题。如五（上）学期阅读测试，选择学生感兴趣的电影海报，让他们通过图片来获取相关信息，增强关注社会、了解生活的意识。

3.向着智慧出发

语言是思维的外衣。英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。阅读测试是一项心智活动，理所当然离不开对学生思维品质即思考辨析能力的考查，包括分析、推理、判断、理性表达等思维活动。如五（上）第二单元，要求学生推断出各个人物在教室所处的正确位置，指向前后左右的空间逻辑思维能力得到了训练。

4.向着文化出发

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学生学习英语就是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。阅读测试过程中也需要体现对学生文化品格的培养。如六（下）第四单元，通过阅读英国的交通介绍，形成了有别于中国的文化立场与态度、文化认同感以及文化鉴别能力（见右上图）。

5.向着情感出发

人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。情感作为非智力因素，直接影响着学生的学习与生活。阅读测试利用文本材料进行情感渗透，培养学生美好的情感，完善学生的个性品质，从而提高综合人文素养。如五（下）第七单元，通过了解母亲节的由来，感恩母亲，体验亲情，感受家庭的美好与温馨。

上述五条测试轨线更多时候是呈立体化交叉运行走向的，融合了学生能够适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力的培养。

当然，命制一份阅读测试题，还需考虑涉及测试材料的基本要素。例如，卷面文字正确，图片清晰；无论是自编还是选用测试材料，都应避免随意性与盲目性，应多选用原版、地道的阅读材料，保持语言的原汁原味；从测试规模的大小来确定阅读的题量；从测试的分值多少来确定阅读的比值；从卷面空间的分布来确定阅读的篇幅长短，等等。英语阅读测试命制是一项充满艺术性的劳动。本文就当前小学阶段的英语阅读测试做了浅层次尝试，还需在实践中为落实学生核心素养这一终极目标不断探索。