闽教版《英语》四（下）Unit 5 Shopping Part B

2018-05-25陈雪红

小学教学设计(英语) 2018年5期

陈雪红

教学过程

一、情感和思维碰撞，激发课堂活力

1.问候式的开课

让学生和教师在共同的信息沟里达成共识，从思想上激发学生的情感活力。教师自己制作微课故事《小猪购物》，猪八戒背媳妇的配乐和小猪可爱的形象一出现，就激起了学生学习的热情，活跃了课堂的气氛，让学生在复习Part A 的“I need...”的同时，引发思考：小猪到最后为什么没买到东西？因为它什么东西都想买，又没带足够的钱，当显示器出示150元时，小猪可爱的形象学生们都很喜欢，又陷入思考，再次激发学生的情感和思维的活力，使学生尽快进入到课堂学习中；通过猜一猜，小猪选中物品的价钱，让学生了解 money，增加了课堂的思维含量，让学生在思考的过程中学习。

设计意图：通过观看视频《小猪购物》，让学生们看到小猪没有列出购物清单，也没有预算自己的购买能力，导致结账时钱不够，同时渗透思想教育。另外，在复习Part A 的“I need...”过程中，小猪可爱的形象激发了学生的学习兴趣，并以此导入数字的学习。

2.Learn the numbers

在设计过程中对于Learn the numbers的环节比较纠结。能不能落实？如何落实？能不能体现出课堂的活力？预设中，学生会就生活的具体问题进行比较热烈的讨论;在实际教学中，学生的思维能力远远超过我们的想象。

看到这张PPT,学生通过猜测故事中小猪购买物品的价格，从已经学过的5-15-50发现了数字类单词之间的联系。当学生猜到6时，教师的手指一挥刮出价格，6-16-60，又一次激活学生的思维，有了这些积累，下面思维导图式表格的完成就可以水到渠成了。

设计意图：通过刚才故事的延伸，让学生边思考边学习，新知在旧知的迁移下易学易记，培养了学生自主学习的能力，也为文本的学习清除了单词的障碍。

二、让输入与输出碰撞，激发语言活力

1.初读课文

课文的呈现方式是情境问答，学生整理相关信息比较难。为了帮助学生从文本中提取信息，提高其快速捕捉信息的能力，教师把文本整理成用第一人称表达的三句话，当学生解决完这三个问题，PPT再次转换，把所有第一人称变成第三人称。这样做既可以培养学生语言转换的能力，又将旧知和新知整合起来，提升思维的品质，提高语言运用的能力，增加了课堂的容量。在解决第三句时呈现单词these,让学生比较this和these，将字母组合ts的发音与these cats/these coats发音结合起来，在实际情境中体会字母组合-ts的发音，在语言的学习过程中习得语音知识。

设计意图：通过简单的填空，让学生初步厘清文本的三个主人公喜欢的物品，直观地把第一人称变成第三人称，培养学生的语感，既增加课堂语言的容量，又能培养学生用英语思维的习惯。同时，在学习this和these时，把含有-ts的单词加进来，让发音和语法知识同时输入，提高课堂实效。

2.精读课文

文本最精华的部分就是让学生在真实的情境中学习询问价格与支付，所以在教学过程中，把Ask and answer部分与课文的三个问题进行整合。

在解决问题一的过程中学习Teddy正确的音、形、义，并了解Teddy Bear命名的由来，渗透跨文化意识。在解决问题二的过程中学习toy，如boy-toy，让学生通过自然拼读法自己尝试。因单词简单，要求学生当场记忆，同时出示toy plane/train/ship/car等，进行必要的句型操练，学习功能句。