中职学校创业理念与“工匠精神”培养策略

黄志辉

摘 要：2016年湖南省教育科学研究院开启《打造“芙蓉工匠” 助推“制造强省”》计划，以“工匠精神”为目标培养一批技术过硬、有创新意识的新型人才。职业学校学生是“芙蓉工匠”培育计划的主要对象，从教学现状来看，学校重视在技术型人才培育中强调“工匠精神”，忽视了在创业教育中融合“工匠精神”，优化教学质量。对此，中职学校将创业教育与“工匠精神”培养机制结合起来，根据现存问题制订一套符合社会需求的创业教学方案，并在其中融入工匠精神培育理念，争取加快湖南省中职学校教学改革。

关键词：中职学校；创业教育；“工匠精神”；人才培养

一、湖南省中职学校创业教育现状

2010年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，由此开启高校开展创业教育的进程。湖南省中职学校开展创业教育将近10年，目前各校已经取得阶段性成果。但从教学细节来看，湖南省中职学校创业教育仍存在诸多漏洞，配备了专业创业教育教师的学校仅有25%，多数学校创业课由就业指导中心工作人员兼任，创业创新课程以理论灌输为主，不利于学生应用实践。中职学校的创业教育停留在理论讲解层面，没有融合湖南省“芙蓉工匠”培养计划进行精神文化教育，导致学生空有创业知识，但无法将其内化成自己的精神动力和实践能力。

中职学校的学生优势在于能吃苦、能坚持，而这一点恰恰是创业中最为关键的个人因素。“工匠精神”即吃苦耐劳精神的升华，其要求创业者在浮躁的市场中保持初衷，不被短期利益所迷惑，通过信仰和坚持不断提升产品质量，优化服务体验，在创业道路上不断精益求精，以严谨、专业的态度获得成功，因此宣传和培育“工匠精神”应是中职学校创业教学体系中不可或缺的一部分。

二、湖南省中职学校创业教育中融合“工匠精神”的培养策略

1.将“工匠精神”设为创业课程的基本教学理念

笔者建议湖南省中职学校将培育“工匠精神”作为创业课程的基本教学理念，在讲授创业理论前先引导学生学会做人，形成正确的价值观和创业观。一方面，中职学校要针对我国创業市场中出现的不良现象进行分析，引导学生自行挖掘创业中最重要的因素，使其产生“成功需有道”的创业理念；另一方面，要向学生详细讲解“工匠精神”的内涵和特征。中职学校的教师可以选取案例进行详细教学，邀请学生分析中国企业和其他企业在管理和服务方面的不同，从而激发学生主动思考，使其逐步形成“工匠精神”。“工匠精神”作为成功创业的重要元素，教师需要不断讲解和强调，让学生真正了解什么是“工匠精神”，才能引导其树立正确的创业观和价值观。

2.在借鉴国外培育“工匠精神”的方式上形成自身特色

德国职业教育中强调“认真和严谨”，职业学校在教育中十分重视培养学生的工作态度和道德素养，形成了“劳动光荣，劳动优先”的职业价值观。笔者建议湖南省中职学校借鉴德国等国家职业学校的培养机制，从精神文化教育层面调整现有的教学模式，将重视工作态度和工作能力的价值观念融入创业教育体系中。湖南省中职学校要融会贯通，形成具有区域特色的职业创业教育模式，挖掘湖南省的历史文化背景中与“工匠精神”有关的内容进行整合，将其作为“芙蓉精神”的基本价值观予以宣传。

3.建立创业教育新模式，提供专业平台

“工匠精神”不仅需要培育，更需要实践，建议湖南省中职学校依托“芙蓉工匠”计划率先建立专业化的创业实践平台，为学生提升创业能力、践行“工匠精神”提供制度保障。一方面，在全省内形成以能力培养为本位的创业人才培养机制。在教学计划中增加创业实践，与当地企业签订委培协议，以此帮助学生熟悉创业环境，明晰创业成功需要具备的因素。另一方面，中职学校要形成区别于高效的创业培养模式，挖掘并进一步放大优势，将文化育人理念贯穿创业教育全过程，使其成为中职学校创业教育模式的突出特征。定期组织学生去当地优秀企业进行参观，邀请企业创始人讲解创业过程，让学生在优秀榜样的激励下不断加强自主学习，有意识地在生活中发挥工匠精神，并能将其运用到今后的创业规划中，努力成为德才兼备的新生代创业力量。

总之，职业学校在创业教学中探索“工匠精神”培育之路任重而道远，“工匠精神”是理念，也是一种信仰，能够支撑学生在风险与诱惑并存的环境中坚定内心，摆正创业态度，通过完善产品和服务来提高竞争力，获得成功。总体来说，湖南省中职学校在创业教育中融入“工匠精神”既是趋势，也是优势。

参考文献：

[1]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（6）：6-10.

[2]张娟娟.工匠精神在职业教育中的回归与重塑[J].职教论坛，2016（35）：35-39.