学前教育专业七年贯通制学生思想调查研究

杜宇

摘 要：对学前教育专业七年贯通制学生的思想调查显示，当前学前教育专业学生思想以积极的正能量为主，态度端正、责任感较强，但也存在不容忽视的问题：专业认知不足、专业情感和职业信念不强等。为此，学校人才培养应探索思想建设融“知、情、意”于一体的途径；思想建设因材施教，适应阶段特征；建设特色校园文化，激发学生的专业情感。

关键词：学前教育专业；七年贯通制学生；思想现状；调查研究

一、调查对象及调查内容

本次调查的对象为北京城市学院2016级学前教育专业七年贯通制学生，共有237人参加此次调查，其中女生为212人，男生为25人。本调查采用《学前教育专业七年贯通制学生思想调查问卷》，问卷内容主要包括学生基本情况、专业认知情况、个人思想现状、个人发展规划、社会交往五方面。

二、调查问卷结果

1.学生基本情况

对学生家庭所在地的调查发现，参加问卷调查的237名学生家庭住址分布于北京的各个区县，其中以城六区（东城、西城、海淀、丰台、朝阳、石景山）为主，在郊区县（大兴、昌平、房山、密云）的学生数较多，其他区县较少。

在家庭状况方面，89%的学生为双亲家庭，73%的学生是独生子女。在父母职业方面，得分比较高的两项：32.5%的学生选择“企业职员”，33.8%的学生选择“其他”。家庭人均月收入方面，66%的学生家庭人均月收入在“3000元以上”，24%的学生家庭人均月收入在“2000～3000元”。在父母受教育程度方面，有68%的学生选择父母的受教育程度在高中以上，28%的学生选择父母受教育程度在初中，选择父母受教育水平在小学的比例为4%。

2.专业认知情况

关于“报考贯通制学前教育专业的原因”，有34%的学生是因为“家长或教师的意见”；有36%的学生是因为“自己喜欢”；还有24%的学生因为“考分合适”，还有6%的学生是出于“其他”原因。

关于“在报考本教育专业前对本专业了解多少”的问题上，46%的学生选择“比较了解”，48%的学生选择“不太了解”，6%的学生选择“一无所知”。而“入校后对本专业的喜爱程度”方面，12%的学生选择“非常喜欢”，68%的学生选择“比较喜欢”，14%的学生选择“不太喜欢”，选择“非常不喜欢”的学生有6%。

3.个人思想现状

个人信任方面，关于“你现在最信任谁”，67%的学生选择“家长或亲人”，2%的學生选择“老师”，13%的学生选择“同学或朋友”，还有18%的学生认为“只有自己”。关于“你对幼儿园教师这一职业的评价主要受哪些人的影响？（多选）”，12%的学生选择“我曾亲身体会（见习或实习过）”，69%的学生受“家人影响”，34%的学生受“中小学时的教师”影响，另有6%的学生选择“大学专业课教师”，50%的学生受“周围的朋友”影响，23%的学生是受到“大众媒体”的影响。

个人思想方面，关于“你最烦恼的问题是什么（多选）”，得分较高的是以下两个选项：76%的学生选择“学习紧张，压力大”，45%的学生选择 “父母对我期望值高”。关于“你觉得你的心理负担来自哪里（多选）”，分别有51%、42%和31%的学生认为是“家长过高的期望”“自己对学习的完美追求”和“教师的过分要求”。

个人性格评价方面，39%的学生认为自己“活泼开朗”，11%的学生认为自己“内向好静”，还有45%的学生认为自己“介于两者之间”，另有5%的学生“不清楚”。关于个人价值的评价方面（多选），分别有79%、65%的学生选择了“人格是否高尚”和“对社会贡献的大小”。

4.个人发展规划

个人发展规划主要包含学业发展规划和职业发展规划两个方面。

学业发展规划方面，回答“你会在高三结束时参加高考吗？”时，75%的学生选择“不会”，25%的学生选择“会”。

职业发展规划方面，对自己前途的态度方面，45%的学生觉得“充满信心”，43%的学生认为“无法预测”，还有5%和7%的学生分别选择“心灰意冷”和“没想过”。关于“你对将来成为幼儿园教师”的态度上，58%的学生认为“比较感兴趣”，26%的学生认为“非常感兴趣”，而16%的学生觉得“没兴趣”。关于未来是否会当幼儿园教师的问题上，16%的学生“非常肯定”，42%的学生“比较肯定”，22%的学生“难以确定”，另有15%和5%的学生认为“可能不会”和“肯定不会”。

5.社会交往方面

人际关系方面的调查主要涉及家庭关系、班集体关系、社会公益三个方面。

在家庭关系的问题中，“和父母意见相左，你通常怎么做（多选）”，75%的学生选择“会和父母讲清理由，但以父母意见为主”，33%的学生选择“不和父母争吵，怕他们生气伤心”，22%的学生“会和父母争吵”，还有10%的学生“会坚持自己的想法，不理睬他们的意见”。关于“如果父母不能满足你的要求，你会……”问题中，86%的学生选择“体谅父母不易，自己想开”，23%的学生选择“冷战”。

在班集体关系方面，关于“对于有些同学面对老师一套、同学一套，学校一套、家里一套的做法，你的看法是”，54%的学生选择“不够正派”，30%的学生选择“只要不伤害我，与我无关”，16%的学生认为“认同，这是一种处事方式”。关于“考试时，老师因故离开考场，你看见有人作弊，这时候你会……（多选）”，88%的学生选择“保持平静心态，继续答题”。关于“自习课有同学在班中嬉笑喧哗，你会怎样对待”，62%的学生选择“不关我的事”。关于“你认为本专业学生的品德表现如何”，46%的学生认为“较好”，46%的学生认为“一般”，另有8%的学生选择“差”。

社会公益方面（多选），62%的学生选择在“学校洗拖把的水槽或公用洗碗水槽堵塞了，有同学正在清理”的时候“主动上前帮忙”。“在公交车或地铁上遇见老、弱、病、残、孕乘客”，66%的学生会让座。在“学校组织你去参加义务劳动，你的态度如何”这个问题的回答上，71%的学生选择“积极参加”。

三、对调查结果的几点思考

1.学生专业选择和认知主要受家长和个人兴趣影响

通过调查发现，学生选择学前教育专业的原因是多样的，主要可以分为四种类型。第一种为从属型。学生选择学前教育专业和对专业的认识主要受家长和亲人影响。第二种为志趣型。这种类型的学生选择学前教育专业主要出于自己喜欢。第三种为分数合适型。这类学生主要由于分数比较合适便选择了学前教育专业。第四种为其他型。这类学生出于其他原因选择本专业。从所占比例来看，志趣型和从属型所占比例较大。

2.学生专业了解度不高

调查结果表明，学生入学前对学前教育专业了解较少，选择学前教育专业的原因主要受家长和周围朋友的影响，从正规宣传途径了解的较少。这一方面说明了专业特色建立的重要性，另一方面说明应加大对学校和专业的宣传力度，从多方面树立学校和专业的品牌和口碑。

3.学生入学后满意度较高

调查发现，学生在入学后大部分表现比较满意，而压力主要来自家长的期望和对学业成绩的追求。学生满意度比较高说明北京城市学院在学生的生活、学习、思想建设等方面的工作比较到位。学生虽然入学前的认知度不高，但经过一学期的学习能够比较喜欢学校。另外，学生的压力也反映了此阶段学生的年龄特点和学习特点。七年贯通制学生正处在青春期，思想波动较大，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键期，受家长影响较大。在后续的教学中，学校应多关注学生的思想动态，帮助学生适应七年贯通制学习的特点，掌握学习方法；也应加强与家长的沟通，同时发挥教师的引导作用。

4.学生职业态度比较明确，目标比较明确

大部分学生对自己的前途比较明确，且充满信心，选择在学业结束以后从事幼儿教师职业的学生较多。结果说明大部分学生比较自信，同时能够意识到自己未来职业的社会责任，对未来工作就会遵循诚實守信的原则。但需要注意的是，学生的专业思想仍处于不稳固状态，专业稳定性和职业信念需要随着学习的深入而进一步加强。

5.学生具有积极的价值观和责任感

调查结果显示，在公共物品损坏、他人需要帮助、社会公益事业等方面，大部分学生表现出具有积极的价值观和责任感。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师要以“师德为先”，促使学生的表现符合践行社会主义核心价值观的要求，且具有关爱幼儿、尊重幼儿人格的素质潜质。

四、对学前教育专业七年贯通制学生思想建设的建议

1.探索思想建设融“知、情、意”于一体的途径

专业思想的形成和发展，是一个复杂的心理过程，它既包含学生对专业的认识、理解和评价，也包含学生对专业的情感体验和行为倾向等。开展正面教育，明确幼师职业的社会价值，通过案例分析、实地参观、实习见习等多种方式引导学生的专业认识，帮助学生全面认识幼师职业的社会价值和工作特点，增强学生的社会荣誉感、历史责任感和职业责任感。

2.思想建设因材施教，适应阶段特征

学前教育专业七年贯通制学生的培养具有阶段性和发展性的特点，学生是不断发展的人，同时在不同的阶段有不同的特点。因此，教师在思想建设时一定要将学生特点和不同学段的目标科学衔接。在高中学段（3年）进行入学教育、专业认知，主要了解学生的思想状况和学生对专业的认知情况，对学生进行专业思想启蒙教育；在专科学段（2年），强化学生的职业意识，帮助学生树立职业信念，结合学生的学习实际，进行系统的专业思想教育；在本科学段（2年），强调学生综合素养、完整人格的树立，坚定学生乐师从教的职业信念。

3.建设特色校园文化，激发学生的专业情感

学生的专业思想教育主要通过课堂教学和专业实践进行，但思想的形成和发展是长期的、反复的过程。因此，除了课堂主阵地，教师还应注重校园文化和校园文明的建设。良好的校园环境对学生思想观念、道德情操具有潜移默化的影响，有助于学生健康成长。同时，教师应鼓励学生开展专业技能比赛、读书分享会、互帮互助小组等，通过多种途径影响和熏陶学生的性情。

参考文献：

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