不期而遇的精彩

曹霞　陈恬逸

摘 要：自主阅读环节中，当幼儿的关注点和教师的预设发生冲突时，教师应顺应幼儿的需求，舍弃原先预设的集体阅读环节，引导他们充分质疑和提问，鼓励他们依据自己观察到的画面线索大胆推测、想象故事情节的发展并讲述故事。

关键词：课程故事；绘本；餐具总动员；预设；推测；想象

今天的“餐具总动员”绘本教学活动，我的预设方案是：先自主阅读，通过观察、猜想、讲述，让幼儿们初步熟悉故事内容，再集体阅读，通过交流讨论、倾听验证等策略引导他们充分理解故事情节。根据我工作多年的经验，《餐具总动员》这本绘本形象生动、贴近生活，一定会受到幼儿们的喜欢，而我的预设充分发挥了幼儿的主动性，能调动幼儿的阅读经验和生活经验，再经过集体交流，一定会让幼儿在原有水平上有所提升。对这次绘本教学活动，我充满了信心。

一、冲突呈现

我和幼儿们简单地交代了故事的题目和人物后，活动就进入了自主阅读环节。因为这本书的内容比较多，活动前我做了充分的准备：先对比歌子大妈生病前后厨房中的变化，发现第二幅图中歌子大妈不见了，之后的用餐具为歌子大妈煮粥的画面用书夹夹了起来，下一步观看。

自主阅读结束了，我提问：“读完这几页，你有什么发现？” “歌子大妈家的餐具为什么和我们家的不一样？”昊昊说道。“这些餐具怎么长了眼睛？”欣欣说。“它们还有表情！”“是的，它们还在说话，还在织毛衣呢！”大伙附和着……幼儿们议论开来，可是，这并不是我想要的答案，看来问题需要再直接些。

“厨房里谁不见了？她怎么了？”我开门见山地提问。“歌子大妈不见了。”涵涵举手回答。我暗喜：孩子们还是会观察的。 “老师，为什么她们家餐具和人一样，有手有脚呢？”洋洋的一句话，又把问题转了回去。我懵住了！看来，得先解决这个问题，我的课堂才能继续下去。

“是餐具们被施了魔法呢！”这样的回答更符合这群刚上中班的幼儿们的思维。但是，我的这句话，似乎又打开了另一个话匣子，教室里又开始了新一轮的讨论：“那它们都有法术吗？”“它们会不会有超能力？”几个男孩子似乎联想到动画片《超人》的情节。“它们是被巴拉巴拉小魔仙施了法术！”……女孩子也浮想联翩。我惊叹于幼儿们的想象力，可又被这岔远的话题搞得哭笑不得。

二、反思与调整

该怎么办？按照预设的程序走下去？幼儿的兴趣已经被“魔法”吸引，拉回我的预设轨道？幼儿的积极性可想而知，只会让课堂停留在教师问、学生答的被动局面。顺应幼儿的需求？对！不如顺应幼儿的需求，舍弃原先预设的集体阅读环节，让他们充分质疑和提问，鼓励他们依据自己观察到的画面线索大胆推测、想象故事情节的发展并讲述故事，这不也是顺应了“指南”中“倾听与表达”的能力培养要求了吗？！

想到这，我的心中豁然開朗！我再一次提问：“你还在书里发现了什么？歌子大妈不在家，这群被施了魔法的餐具们会干吗？图片告诉我们发生了什么故事？你们来猜猜！”幼儿们一下子被我的问题吸引住了，教室里安静片刻，昊昊第一个举起了小手：“餐具们趁着大妈不在家，可能会在灶台上举行运动会，我看到勺子在做比赛前的热身运动的，它肯定是运动健将。”昊昊的回答起到了抛砖引玉的作用，我不禁带头为他鼓掌，肯定他观察的细致。幼儿们热情高涨，纷纷举手踊跃表达：“它们会去参加国王的舞会，会在12点之前回家的。”“歌子大妈都是一个人在家，她都是一个人吃早餐的。她的孩子都去很远的地方工作了，她很寂寞。”“餐具们会在洗菜池里，来一场游泳比赛，还可以跳水！”“它们可以在洗菜池里洗澡，加点洗洁精做个泡泡浴！”“歌子大妈去菜场买菜了，餐具们想做顿早餐，给她惊喜！”幼儿们各抒己见，都亮出了自己的不同观点，原本有些尴尬的课堂又一次焕发出勃勃生机，收到了意料之外的精彩。

三、深度反思

今天的课堂我没有将预设进行到底，然而，却有了意料之外的精彩与收获。幼儿的奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的资源呀！这样的活动不完全是预设的结果，但这样的课堂上有着师幼之间真实的情感、活跃的思维，这样的课堂才是成功的课堂呀！教师需要精心预设教学过程、方法和要提出的问题，但也需要善用生成性的教学资源，做生成信息的裁判者，才能在身临课堂“意外”之际，从容不迫地与幼儿对话，化“意外”为“不期而遇的精彩”。

参考文献：

[1]许洪媛.提高幼儿阅读能力之有效策略[J].天津市教科院学报， 2011（2）：60-61.

[2]周 兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.