浅谈小学英语教学策略

邓云

摘 要：依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，教师在英语教学中，不仅要通过创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，更要在课堂上重视英语学习策略的传授，从而提高学生学习英语的效率。

关键词：小学英语；学习策略；学习兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”笔者按照英语新课程标准的要求，结合平时的教学实践，谈谈自己的想法。

一、以趣导学，激发学生学习英语的兴趣

教师可在课堂上创设轻松愉快的学习氛围，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，从而能够集中注意力，提高学习情绪，挖掘学习的潜能，增强克服困难的意志 。

在我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中，明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。

但是，我们该如何才能激发小学生学习英语的兴趣呢？

1.以游戏来营造良好的课堂氛围

丰富的教学游戏能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。心理学家发现，新鲜事情对小学生有极大的吸引力，但保持吸引力的时间也是有限的，在没有得到强化的情况下很容易消失。在小学课堂中，如何抓住学生的吸引力？在我的整堂课中，游戏竞赛始终贯穿于整堂课，且一切游戏的目的都是为本课的教学目标服务的。例如，在“I like mangos”中的水果单词教授中，我就通过游戏“Apple蹲完Banana蹲”，让学生在不断举起卡片的同时，对单词的字形和字音有了大量的输入练习。在带读水果单词时，我采用Bomb游戏，使单纯的跟读变得有趣，学生在留意是否踩中地雷的同时，正确读出了各个单词，并逐渐在脑海中保留单词的痕迹。而后通过游戏“Whats missing？”让学生猜猜消失不见的单词。这时学生会有意识地把刚刚存放在脑海中的记忆提取出来。通过一系列的游戏，学生在轻松愉快的氛围中完成了单词输入—输出的有效练习。

2.重视律动在课堂中的作用

在湘少版四年级上册Unit 12 “Peter can jump high”中教授动作的单词时，我根据小学生好动的特点，结合课文的重点，向学生传授了下面这一套律动：

Swim， swim， can you swim？

Swim， swim， yes I can.

Fly， fly， can you fly？

Fly， fly， no I cant.

学生边唱边做动作，加深了对这些动作单词的记忆，同时也反复操练了本单元的句型“Can you...”及回答方式“Yes， I can”和“No， I cant”，突破了本堂课的难点，轻松地获得了知识，顺利完成了教学目标。

3.创设真实情景，让学生自主参与，体会说英语的乐趣

教师可根据教学内容，创设与之相应的生活情境，比如从学生的学校日常生活话题入手，与学生进行普通的、家常式的交流和沟通，使学生能够积极地参与到语言交流中。

在“How old are you？”这一课中，我分析了教材内容，决定以B部分的内容为导入点，在复习教学和greetings 之后，安排一场生日聚会。预先准备好Anne、Peter、 Ling ling等各种人物的头饰，分别邀请三位学生上台与我一起完成一项活动，让台下的同学猜猜发生在什么场合，听到了什么内容。课堂上，由我扮演的Ling ling手捧纸制蛋糕，向Anne走去：“Happy Birthday to you...”台下的学生很快融入进来一起唱着这首熟悉的歌曲。歌唱完毕，Tim对Anne 说：“Happy Birthday to you， Anne.” Anne接过蛋糕后很自然地说了句：“Thank you. ”“How old are you？” （安，你多大了？）台下的同学一下子反应过来，一起数上面的蜡烛：“one，two，three，four，five... eight.”同时我在旁边及时引导：“Eight.Yes，you can say：‘ Im eight.”通过这个场景设置，完成了B部分的内容，同时很自然地引入了本单元中心话题的基本句型：“How old are you？”“ Im eight.”

4.充分利用各种辅助教学手段，不断刺激学生的兴奋点

小学生的思维以形象思维为主。在新课的教授阶段，教师通过呈现实物、制作卡片、绘制人物头饰，或借助多媒体技术，播放精彩纷呈的动画，启动学生视觉、听觉等各种感官，不断刺激学生的兴奋点，使学生一直保持情绪高涨的状态，在最短时间内接受大量的新知识。当然，教师在借助各种教学辅助手段时，要充分考虑小学生的认知规律，在教学中遵循从易到难、从简到繁的规律。

二、传授学生学习策略，提高学生的学习效率

语言学习策略（Learning Strategy）是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为步骤和技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。Oxford R.t认为：“语言学习策略是学习者采取的一种行为或行动，从而使语言学习更成功，自主意识更强，学习过程更为其乐无穷。”

教师在英语教学中，不仅仅是单纯地教授英语知识，更重要的是传授学习策略。“授人以鱼，不如授之以渔。”这里的“渔”就是通常所说的学习策略。在平时的教学中，我就特别注重向学生传授以下学习策略：

1.记忆策略

我对所教授的单词进行分析，探索记忆规律，并将此与学生分享。例如，将含有相同字母的单词放在一起，进行联想记忆法的训练，如tall， wall， ball都含有相同的all，將意思与英文串成小句子“高的（tall）墙上（wall）挂着球（ball）”；在教授颜色的单词时，我通过归纳联系法帮助学生进行记忆，在出现单词blue时，通过发散思维，让学生进行联想，说出以前学过的有关color的单词有哪些；在某些特殊的反义词汇中，我还进行形义联系记忆法，如在出示tall的单词卡片时，我特意将单词的每一个字母拉得长长的，意为“高的”，而在单词short 的卡片上，则把每一个字母缩成扁扁的，学生在这样的卡片视觉冲击下，很容易就掌握了这对单词的形与义。

心理学家艾宾浩斯根据人的记忆在脑中保留时间的长短绘制了艾宾浩斯记忆曲线，发现人在最初的记忆阶段的信息贮存量最大也最快，但随着时间的增长，逐渐遗忘。但如果在遗忘之前，对知识进行及时强化和复习，遗忘的速度会减慢，再重复几次后人会很难忘记这些内容。小学生亦是如此，所以在日常的教学中，我在导入的初始阶段就抓住学生的心理，利用直观的教具进行新课教学，同时通过各种游戲强化学习。在经过几个课时的其他知识的学习后，我会安排一课时的时间，进行“温故而知新”的工作，并在期中、期末再次安排“久别重逢”的复习课，使知识稳固地保留在学生的脑海中。在进入遗忘期之前，及时安排复习，达到事半功倍的效果。

2.复习策略

教师应根据教学的进度和学生接受语言的个体差异性，井然有序地开展复习活动。通常使用的复习策略有图文信息策略、创编歌曲歌谣策略、快速问答策略、实物标签法等等。其中的图文信息策略就是充分利用教材丰富的图文信息，在课堂上呈现已删除对话内容的图片信息，让学生根据图片回忆对话的内容，并通过角色扮演，重现已经学习过的单词与句型，加强印象；或者通过文字，来推测故事发生的场景及人物等。在这样具有猜测性的活动中，学生会自动在大脑中自由提取有关的信息，并进行语言输出，极大地提高运用语言的能力。而在创编歌曲歌谣策略时，我总是鼓励学生把有规律的内容提炼成一首歌谣，例如在渗透一般疑问句的提问与回答时，就写成了一首这样的歌谣：“Are you hungry？ Are you hungry？ Yes， I am. Yes， I am. Do you want some bread？ Do you want some bread？ Yes， I do. Yes， I do.”通过这一首自创的歌谣，学生形成一定的语感，在“are you”与“do you”的提问时能用正确的方式回答。而在复习文具这一堂课中，我布置作业，让学生给自己的文具贴上自制的英文标签，在每次使用文具时大声用英文说出名称来，从而达到日常复习英语的目的。在后面学习房间名的时候，一些学生就告诉我，他们回家后分别把客厅、卧室、厨房、浴室等贴上各自的标签，还有一些学生，能向家人用英语介绍：“This is my bedroom. That is my living room.”

3.口语交际策略

小学英语教学是以话题为本位的，而在整个小学阶段涉及的基本话题只有20个，包括Numbers、Colors、Time、Language、Animals、Body、Food & Drink、Clothes、School life、Daily life、Family & home、Hobby & interest、Feelings、People、City （Countryside） 、Country、Travel （Tour）、Entertainment、Sports和Nature等。教材中的口语交际都是通过这些基本话题由浅入深、由简单到复杂逐渐展开的。以“Food”为例，湘少版在三年级下册开始初涉此话题，如“Is this a banana？ Yes， it is.”让学生完成一定有关水果的词汇输入量，四年级上册通过句型“I like ...”和“I dont like...”，让学生表达自己的喜好，并同时补充有关食物的单词。语言学习的目的就在于能自主地使用语言达到沟通交流的作用。我在口语交际的教学中是这样帮助学生掌握口语交际策略的：

（1）帮助学生有目的地构建知识框架。根据此原则，针对同一类话题的单词进行教授，集中记忆，让学生贮存一定的单词量。具备一定词汇量是口语交际的基础，没有这个基础，整个语言交际就如无米之炊。

（2）通过替换、转换、扩充和复合训练，由基本话题向子话题发展，帮助学生达到熟练运用语言的目的。

通过基本话题进行扩充，发掘子话题。例如，在湘少版四年级上册Unit 4 中，学到句型“I like milk and bread， I dont like rice.”我会通过调查报告的形式，用“What do you like？”对学生进行提问，让他们根据自己的实际情况出发，说出自己喜欢和不喜欢的食物。通过大量的问答训练，在学生熟练掌握了句型“I like... ”“I dont like...”以后，我突然转换话题：“How about color？ I like red and blue， I dont like black. What color do you like？”学生有了前面的句型基础后，马上会在脑海中重现color的词汇量，并将此代替原句型中的food进行新的会话练习。通过此训练，学生既巩固了原有的单词，又达到了掌握关键句型的目的。常见的口语训练方式除了替换，还有转换、扩充、复合等。

三、结语

在小学英语教学中，教师应该有意识地打造趣味课堂，激发学生学习英语的兴趣，在教学中有意识地传授学习英语的策略，从而让学生学得轻松、学得快乐，并享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。

参考文献：

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