浅谈用陶行知的教育理念进行整理与复习

刘芳

摘 要：陶行知先生是中国近代教育史上伟大的人民教育家。他的教育理念不论是在中国，还是在世界都有着重要的影响。整理与复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力的一类型课。文章结合陶老先生的一些教育理念谈谈如何进行小学数学整理与复习课的教学。

关键词：整理与复习；陶行知；情境设计；建构能力；思维拓展

小学数学教学有一个重要课型——整理与复习课。在现实教学中，许多教师在上整理与复习课时，往往是收集大量的习题，让学生在课堂上做，然后讲解解题思路，并让学生记忆解题步骤。这样的整理与复习课教学存在一定的盲目性和随意性，教师缺少教学设计，把精力都集中在了查阅资料和收集题目上，把整理与复习课变成了習题课、作业课，无法调动学生学习的积极性，也使得学生经常觉得精疲力竭、力不从心。

在新课改、新理念、新教法的倡导下，数学教学的目的不仅仅是使学生能熟练掌握系统的知识和技能，而是努力培养学生的思维创新能力。陶行知先生也曾说过：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”新课标理念下的小学数学整理与复习课是要以学生的发展为本，打造有实效的课堂教学。据不完全统计，在小学数学教学时间中有五分之一用在了整理和复习上。因此，开展好小学数学整理与复习课的教学是非常重要的。那么，在整理与复习期间，我们要如何避免程式化地叙述算理和单纯地进行操练？怎样在教学中有效地发挥“整理与复习”的作用呢？

一、重视情境设计，注重学生自主参与

陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”可见，学习需要兴趣的引导和催化，学生对学习内容产生兴趣时，就能积极进行探究。整理与复习本身是枯燥的，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合学生心理特征的情境，那么学生学习时就会觉得特别轻松、愉快，所以，激发学生整理和复习的热情就显得很重要了。针对低年级的学生，我主要设计以游戏为主线、层层递进的教学。

如在复习“20以内的加减法”时，这节课一开始，我就想办法创设一些故事情境，把学生们带入生动的情境中，把“十几减几的题”分别设计到小兔回家、小鸡过河、鸭妈妈找孩子等故事情境中去，并提醒学生它们都想求助于你，看谁能很好地帮助它们解决困难。这样便激发了学生们的学习兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性。而闯关游戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，学生们在通过自己的努力，享受闯关成功带来喜悦的同时，愉快而轻松地复习了相关的知识，真正做到了寓教于乐、寓学于乐，“乐”在活动中。

二、重视平时错题，注重学生口头语言表达能力的培养

陶行知先生提出的“六大解放”其中之一就有“解放孩子的嘴巴”。我在设计整理与复习课的时候会把学生的错题当作一个重点。我平时批改作业时就会把学生做错的题目摘录下来，把学生错误的做法也抄下来，然后在整理与复习课时让学生们先订正题目，再组织学生们说一说为什么出现原来的错误、怎样才能避免这种错误的发生，最后说说在解决这道题时自己是怎么想的、以后需要注意什么……

例1：36 - 9 = 33。

订正：36 - 9 = 27。

错误原因：个位计算错误。个位不够减，要向十位的3借1到个位当10，10 - 9 = 1，1 + 6=7；个位算完算十位，十位3退1变成2，2 - 0=2，所以36- 9 = 27。

例2：一根彩带，第一次用了37米，第一次比第二次多用了12米，请问，第二次用了几米？

37+12=49（米）。

订正：37-12=25（米）。

错误原因：没有理清楚谁多谁少。求的是第二次的长度，第二次比第一次少，求的是少的量，要用减法。

在这些环节中我注重学生的语言表达能力，因为语言是思维的外壳，学生表达语言的过程其实就是在对知识进行梳理。有时候学生做作业时会做，但不一定能说出解题思路，对有些知识点是一知半解，这时就需要教师来引导其用语言表达出来，进行梳理知识，这样可以帮助其理清思路。

三、重视习题梯度，注重学生思维的拓展

陶行知先生十分关注对学生各种能力的培养，尤为重视对思维能力的培养。他主张“不论研究什么学科，总要看一个明白，想一个透彻”，对疑难之点则“要运神骋智，折衷善择其间”。这里的“想个透彻”，说的就是学生学习中的思维能力问题。数学教学是思维活动的教学，数学课堂教学的重要目标之一就是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力和能力。整理与复习课也不例外。整理与复习让学生不仅查漏补缺，巩固学过的知识和技能，更在数学思考、思想方法、思维品质等方面获得提升，达到数学学习的最高境界。

例如：找规律，填一填。

（1）1、4、7、10、（ ）、16、19。

（2）1、2、4、7、（ ）、16、22。

（3）1、6、5、10、9、14、13、（ ）、（ ）。

（4）1、1、2、3、5、8、13、（ ）。

这四道找规律的变式习题层层加深，它要求学生综合运用所学数理知识积极探索和推理，多方面、多角度地认识问题、解决问题。在这过程中，学生需要不断提出设想、验证设想、修正和发展设想，这促使学生逐步养成 “步步有根据”的推理能力，充分拓展学生的思维。探索这些规律的过程就是一次思维的拓展过程。

四、重视学习方法，注重学生建构能力的培养

陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这“几把锁匙”就是指学习方法。对已学的知识进行再学习并建构起知识网络，进而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。

低年级学生学习能力较弱，对复习方法的了解和掌握较少，让学生自己去整理构建是不切实际的。但是对于低年级的学生我们也可以根据问题，让学生说说我们想解决这些问题要应用我们学过的哪些知识。学生通过学习、交流，进行梳理，形成知识网络，通过回答就把知识进行了整理。

如：①水果店第一次运来39箱苹果，第二次运来35箱苹果，两次一共运来多少箱苹果？

39+35=74（箱） （用加法）。

②家具店有98把椅子，卖出去77把，还剩多少把？

98-77=21（把） （用减法）。

我们要引导学生去总结，去构建知识框架。如①是知道部分数和部分数，求总和，用加法；②是知道总数和部分数，求另一部分数，用减法。

陶行知教育思想博大精深，对教学起着重要的促进作用，只有在教学中践行陶行知教育思想，教师才能摆脱传统教学。我们在上整理与复习课时，要激发学生的兴趣，设计恰当的情境，让学生自主参与；要解放学生的嘴巴，培养学生的口头语言表达能力；要启迪孩子的思维，发展学生的智力和能力；要重视学生学习方法的培养，让学生自己构建知识体系。总之，我们要充分运用陶老先生的教育理念，避免“温故有余，知新不足”，让我们在陶老先生的教育理念中探索与实践，和学生共成长！

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.