例谈小组合作学习在低年级数学教学中的有效性

周月英

摘 要：小组合作学习可以有效地提高学生的听课质量，是教师教育教学的得力助手。小学低年级数学教学中，教师有效地组织小组合作学习需要一定的教学技巧。文章基于作者教学实例进行分析：教师可以创设学习情境，随时抓住合作的契机;教师还需要确定具体合作学习内容，明确具体合作任务;此外还需要发挥教师的课堂作用，加强合作过程管理;最后教师需要构建一套有效的评价机制，在课堂中注重分享合作成果。

关键词：小学数学;低年级;小组合作学习

小组合作学习是一种不同于个体主体学习的方式，是让众多学习者在不同的认识水平下，通过在教师多样化的教学方式下有效学习，学习成员相互鼓励、学习、吸收，提高自我学习效率，培养合作探究精神，达到成员共同进步，共享成功的喜悦。一直以来，小学低年级教学中能否开展小组合作学习，备受众多教师质疑。因为无论从学生学习经验上还是学生认知上，笔者都怀疑在低年级开展小组合作学习是否合适。在一段时间的教学探索以来，笔者发现低年级小学数学教学也能有效地开展小组合作学习。下面笔者结合低年级教学实践经验，探讨如何在低年级数学教学中开展小组合作学习，提升课堂教学实效。

一、创设学习情境，抓住合作契机

小学低年级教学中，基于学生的认知水平有限，教师需要将教学内容有效融入一定的教学情境中，置学生于真实的学习环境中，鼓励学生用小组合作方式展开学习，从而提升学生参与课堂教学活动的兴趣。其实，教师在教学中需要及时抓住一些合作的契机，诸如在学生计算困难、意见发生分歧、分类多种时都可以采用小组合作学习。

例如，学习完《认识人民币》章节之后，笔者为学生设计出这样一道开放性的问题：现在小明手中有1张5元纸币、4张2元纸币以及8张1元纸币，小华想向小明借9元钱，请各小组一起想想小明可以有哪些借钱的方法？很快，各个小组都找出不一样的借钱方法，有可以给1张5元的，再给2张2元的;有可以给4张2元的，再给1张1元的;有可以给2张2元的，再给5张1元的……大家在合作中纷纷得出讨论的答案，于是笔者综合学生们的结果得出如下表格：

在这道题目中，笔者及时将问题以小组合作学习方式完成，让学生通过小组合作操作、记录、验证、总结不同的借钱方法，充分抓住合作学习的契机，有利于合作学习的顺利开展。

二、确定具体内容，明确合作任务

为了有效地推进教学任务，教师指导学生开展小组合作学习时离不开一些具体的教学内容，以确保学生们都有一些明确的合作学习的任务。对于低年级的学生而言，教师需要给他们具体的合作内容、小组合作的一些方式方法，告知教师的评价标准细则，让小组们都知晓本组需要做什么事情，可以避免小组合作学习的盲目性，提高合作学习的实效性。为此，笔者还曾多次提醒一些合作基本要求，以有利于学生明确合作学习过程中的任务。

在设计合作学习记录表时，教师可以《探索角的大小与什么有关》为标题，布置一个课堂实践活动，第一部分出示了猜想：角的大小与边长有关吗？角的大小与两边开口有关吗？第二部分则是小组合作操作填写表格，然后交流讨论猜想是否正确，通过“猜想—小组操作—验证”的过程，紧密相连，任务明确。再如，在教学《统计》这一内容时，教师不妨设计一个故事内容：喜羊羊過生日。随着多媒体播放出《生日快乐》的歌曲，再出示情境图——喜羊羊在森林里过生日（里面有很多小动物送很多礼物的场景图）。森林里许多小动物都准备了礼物，在喜羊羊生日那天送给喜羊羊。“你能帮喜羊羊统计一下它收到了多少礼物吗？”根据这个教学问题，各个小组很快就进入了学习情境中，教师可请各个小组用“数一数，分一分，排一排”的策略帮喜羊羊解决这个问题。由于教师指定了每个小组做哪些事情，小组成员在教师给定任务中合作、探究、交流，完成了相应的任务，提高了合作效率。

三、发挥教师作用，加强过程管理

对于低年级教师而言，在学生小组合作中不能置身事外，而是需要以旁观者姿态进行有效管理。对于低年级学生而言，很多学生在学习中存在好玩的心理，缺乏教师的有效管理，很多小组的合作无法开展，教师需要针对个别小组进行调控、监督，及时处理小组合作学习中的问题。

例如，针对上文提及的“小明可以有哪些借钱的方法”，教师针对实际需要可以引导学生对“1张5元纸币，4张2元纸币，8张1元纸币”进行有序分类，再适当地让每个小组去分析“几加几会等于九”，教师说到此时就应该停止，让小组学生自己去探讨合作，并在课堂巡视中，及时督促那些不参与合作讨论的学生。教师针对学生的小组合作，一定要恰当地将自己对学生、小组的期望以合理的方式传递给他们，但是他们又不能直接用教师的方法，关键的合作过程还得需要学生与小组成员们自己完成，教师不能将全部合作方法告知，点到为止即可，以有效激发学生们的合作技巧，让学生自己完成教学任务。为此，教师对可合作学习过程进行明确的分工，两个学生操作，一个学生记录，一个学生计算，在操作和计算完一个过程后各项分工交换。小组长要合理有序分配小组成员的任务，做到每个成员都参与到合作学习的全过程中，发挥每一个学生的主体作用。

四、构建评价机制，分享合作成果

在小学低年级小组合作学习教学中，适当的课堂评价能有效地激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣。小组合作学习中需要教师及时关注每个小组、每个成员在小组合作学习中的作用，关注其在合作中的思考行为、动作行为及情感态度等，教师可以采用量化标准形式进行评价。在评价过程中，教师可以鼓励小组成员相互评价，学习他人优势之处，弥补自身不足之处，促使学生在合作学习中分享合作成果，提高合作学习的质量。作为教师，需要将鼓励性语言挂在嘴边，毕竟低年级学生都很喜欢教师的赞赏语言，忌用一些打击性的语言。例如，“第三组同学真会动脑筋，其他小组不能落下了！”“你看，第二组同学这次进步很大，其他小组的进步空间很大，老师看好你们！”“再看第四组的XX同学，平时不爱发言，每次小组合作学习的时候表现最好！”“那些做得不是很好的小组，这次不要灰心，还有下次小组合作学习活动！”“这次第二小组做得很好，我们请第二小组派一个代表跟我们说一下他们的成功之处在哪里，好吗？”……这些教学评价语言能大大地激发学生的学习热情，突出小组成员的学习主体地位，拉近师生的关系，有效地分享每个小组的合作成果。

五、小结

综上所述，对于低年级数学教学中的小组合作学习，教师不能用中、高年级的眼光看待。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。为此，教师需要从低年级学生的心理特征出发，有效地将数学知识同学生的心理特征、认知水平结合起来，以有效地发挥小组合作学习的作用，更好地提升小学数学低年级教学实效。

参考文献：

[1]靳 颖.略谈小学数学课堂中小组合作学习的有效性[J].小学教学研究，2011（14）：74-75.

[2]王洪勇.例谈“小班化”教学低年级小组合作学习[J].基础教育论坛，2013（19）：51-52.

[3]周晓静.小学低年级数学小组合作学习有效性的探究[J].新课程（中旬刊），2011（5）：49.