开掘小练笔资源，提高学生习作水平

吴建善

摘 要：小练笔，是在语文阅读教学中，围绕某一个要求进行的小篇幅的写作训练。小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，容易激发学生的写作兴趣，学生敢于写、乐于写。小练笔要求在较短的时间内完成训练，还能很好地培养学生思维的敏捷性。小练笔是阅读和写作之间的桥梁、纽带，在阅读教学中经常安排小练笔训练，是读写结合、提高学生习作水平的有效途径。

关键词：小练笔；阅读教学；读写结合；习作水平

小练笔，就是在语文阅读教学中，围绕某一个要求进行的小篇幅的写作訓练，是读写结合、提高学生习作水平的有效途径。

一、小练笔，激发学生习作兴趣

有很多学生怕写作文，觉得没内容可写，长此以往，就产生了害怕写作的恐惧心理，最终导致对作文没了兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，要消除学生害怕作文的心理，就要找到适合学生写作的训练点。课后小练笔就是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累的小篇幅写作训练，是在理解文本的基础上进行的，紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大。学生有了对文本的理解就不会觉得小练笔难以入手，没内容可写。学生可以把自己对文本的理解写下来，也可以结合实际写自己的感受，这样，学生就容易在轻松愉悦的气氛中不知不觉地完成写作任务，轻松地体验到喜人的收获。学生有了写作的兴趣，自然就敢于写、乐于写、勤于写，最终达到善于写的佳境。

如在学习了课文《鲸》后，笔者课后设计了《鲸的自述》的小练笔，学生们根据课文中介绍的鲸的体形、进化、分类、生活习性等知识，结合课外搜集到的关于鲸遭到人类肆意捕杀、濒临灭绝的一些知识，运用第一人称写法来叙述，轻松完成了小练笔。学生既得到了习作的训练，又加深了对课文的理解。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”小练笔贴近学生的生活、写作实际，符合学生的写作心理。经过长时间的练笔，学生的语言材料得到积累。学生会逐渐发现，平时难以下笔的作文有内容可写了，久而久之，觉得作文也不是那么可怕了。

二、小练笔，培养学生思维敏捷性

敏捷性是思维的重要品质。小练笔要求学生在较短的时间内完成训练项目，达到训练要求，因此，学生必须迅速吸纳、加工、输出信息，这样思维的敏捷性就会得到很好的培养。每次小练笔，教师都要精心设计、合理安排，要以读促写、读写结合，这样不仅能培养学生写作能力，还能训练学生阅读能力，使学生的思维活跃起来。在小组间交流完成的小练笔时，组内成员还会发表自己的看法，这既满足了学生好表现的心理，又培养了学生的作文兴趣，还提高了学生思维的敏捷性。

三、小练笔，提高学生习作水平

我们清楚地认识到，单靠一个单元、一次习作，想要快速提高学生的写作水平是很难的。学生只有多写多练才能提高写作水平，在阅读教学中安排小练笔就是提高学生写作水平的重要途径。

儿童学习语言，都是从模仿开始的。小学生正处于模仿能力最强的时期，当他们学完课文后，就进行模仿课文写法的小练笔，既能巩固课文，又较容易达到写作的要求。如学完课文《走遍天下书为侣》后，让学生模仿课文写一写，假如自己独自一人去旅行，会带上什么东西呢？学生对课文内容有了一定的理解，对课文的句式也有了认识，所以写出来的小练笔非常生动。有位学生选择了功能强大而又时尚的智能手机进行仿写，既加深了对课文的理解，又运用了一定的语言材料，积累了语言素材，在运用和重组语言中掌握了一定的写作方法，提高了写作能力。

除了模仿课文写法的小练笔，还有一些小练笔是培养学生想象力的。如《地震中的父与子》这篇课文后面的小练笔要求学生“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？”从学生写的小练笔中不难看出，学生们能大胆想象，从不同角度写出阿曼达的心理活动和语言。学生有的写出了阿曼达一开始害怕的心理活动，有的写出了阿曼达从害怕到勇敢的思想转变，有的写出了阿曼达鼓励同学们的话……这样的小练笔既提升了学生的想象力，开拓了学生的创新思维，又提高了学生的写作水平。

小练笔是阅读和写作之间的桥梁、纽带。小练笔不但能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]麻春雨.浅谈小学语文课堂中小练笔的作用[J].读写算（教师版），2016（25）：250.