小学语文群文阅读教学的策略探究

刘水莲

摘 要：小学语文群文阅读顺应时代发展的新兴的教育模式，它对提高学生阅读质量、培养学生阅读能力、增强学生文学素养有着重要意义，因此，探究小学语文群文阅读是十分必要的。文章从四个方面探讨了在小学语文教学中实施群文阅读教学的策略，以供教学同仁参考。

关键词：小学语文；群文阅读；策略

一、传统阅读和群文阅读的比较

群文阅读和传统阅读不同，这是每一位小学语文教师需要注意的。传统阅读是教师在语文课堂教学中就某一篇文章进行逐字逐句的分析，而不是马上对文章进行整体的讲解，也不是对多篇文章的分析，其注重的是培养学生的语感，通过对文本内容的理解、个人文字的体验以及语言的品味来提高个人语文素养。而群文阅读是教师在课堂上选取多篇适合学生阅读的文章，是从整体的角度来对文章进行分析，并提升学生的兴趣，帮助学生理解。群文阅读对教学任务的完成起到的是一种辅助作用，其通过默读、跳读、浏览等方式帮助学生学习有关语文阅读的技巧。另外，群文阅读注重的不是多样的教学形式，而是学生的自主学习，这也是教师教学理念创新的体现。

二、小学语文群文阅读的有效策略分析

1.合理筛选群文阅读的内容，进行恰当的群文编组

在开展群文阅读之前，小学语文教师必须对群文阅读的内容进行挑选。其中主要有两方面要注意：一是语文教师所挑选的阅读文章必须是符合语文教学计划的，是与教材有关联的阅读资料；二是语文教师需要全面了解自己班上小學生的语文学习情况，在选择阅读材料时要考虑到小学生的阅读水平和年龄特点。此外，群文阅读对小学语文教师的要求很高，教师不但要提前了解阅读文章的谋篇布局、思想内涵，而且要根据文章的特点对文章进行补充，这就要求语文教师有较高的语文素养。在合理筛选群文阅读内容之后，教师要对内容进行群文编组，而群文编组的方式有很多，其中常见的有：第一，按照教材内容进行群文编组，如人教版每一册后面都有八篇选读课文，而且这些课文都与前面的课文有一定联系。第二，将课外阅读文本与语文教材文本连接，比如在人教版五年级下册中有一篇文章是《景阳冈》，选自名著《水浒传》，对于这样的经典名著品读，小学生理解起来可能比较困难。这时教师可以采取的策略是将课本文章和课外阅读材料结合起来，先引导学生对课本中的重点词句进行理解，然后将武松打虎相关的剧本、书评影评、小说等引入到课堂上帮助学生理解。第三，课外群文编组，这点难度较大，要求教师选择一组长度适宜、有特定主题的文章。既可以按照作家来进行组合，让学生感受该作家的写作风格和思想主题，也可以按照某一题材来组合，对不同文章的表现特色进行比较，还可以是某一体裁的组合，引导学生学习推论、联结等阅读策略。

2.注重对学生阅读技巧的培养

在小学语文的教学中，教师不仅要教学生相应的语文知识，还要教给学生学习的方法，在语文阅读层面就是要引导学生培养一定的阅读技巧。群文阅读的出发点是让学生进行自主阅读，但并不意味着只是作为一种形式听之任之，语文教师仍然需要拟定严谨的教学计划，然后有目的地对学生的阅读能力进行训练，这样不但能帮助学生提升语文阅读的能力和水平，也能帮助学生从中学习阅读经验，在今后的学习中能游刃有余。强化语文阅读技巧和阅读方法的形式有很多，比如教师要从全文整体出发，引导学生对全文信息进行把握，然后做出总结，并提出自己的感悟与看法。

3.引导学生和阅读文章进行对话

教师要引导学生与文章进行对话，这样才能使学生真正把握群组文章的中心思想。例如，教学《江总书记来我家》时，首先教师让学生进行第一遍默读，阅读之后再给学生提出这样几个问题：江总书记为什么要来“我”家？读完全篇你有什么感受？为什么会有这样的感受？学生带着问题进行第二遍略读，此时要求学生不仅对其中的字词进行理解，还要对全文思想进行把握。这其中教师可以加入有关党和国家领导人关心群众疾苦的事例，帮助学生和作者产生思想上的共鸣，更好地理解国家领导人对群众的关心。这种由浅入深、循序渐进地和文章进行对话的方式是群文阅读中十分重要的环节，能有效提高学生的阅读水平。

综上所述，群文阅读是一种创新的语文阅读教学方式，教师对其进行合理的内容筛选，恰当地进行群文编组，并通过对学生阅读方法的训练，引导学生与文章进行对话，不仅可以增加学生的阅读量，还能锻炼学生的阅读能力，为学生今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[2]程 军.小学语文“群文阅读”教学模式的建构[J].都市家教（上半月刊），2017（2）：45.