综合性学习《轻叩诗歌的大门》之诗歌赏析

张燕

摘 要：诗歌是文学宝库中的瑰宝。古代诗词更是我国文学作品中的一朵奇葩，语言优美、音调和谐、意境深远。指导六年级学生赏析诗词时，教师要在教学中不断创设情境将古诗赏析的方法加以梳理，并通过具体的案例为学生给予准确到位的指导。

关键词：情境；创设情境；综合性学习；诗歌赏析；教学设计

一、教材分析

《轻叩诗歌的大门》分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。建议开展的活动有：①通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事等；②按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类；③欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情；④举行诗歌朗诵会；⑤根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。从要求看，前四项为必学内容，最后一项为选学内容。本课的教学设计就是以赏析古诗词为主要内容。

二、教学目标

（1）通过一系列的学习、研究活动，让学生学会搜集诗歌、整理诗歌。

（2）通过查找资料、记录整理等活动，提高学生相应的口语表达能力和书面表达能力，学习诗歌的赏析和掌握一些赏析诗歌的方法。

（3）欣赏诗歌，还能对诗歌进行简要的赏析，试着写一写诗歌赏析。

三、教学重点和难点

重点：学习赏析诗歌的方法；难点：赏析诗歌，写诗歌赏析。

四、教学过程

（一）诵诗导读新课

（1）出示教材中的古诗《春夜喜雨》。

（2）学生齐读古诗并正音。

（3）配乐全班再次齐读古诗。

（设计说明：通过对这首喜闻乐见的古诗配乐诵读，唤起学生对古诗学习的兴趣。）

（二）品诗悟情会意境

1.推敲内容明情意

（1）指名学生读课后关于“敲”的来历。

（2）教师讲“推敲”的意思，并提出：读古诗要推敲，因为情意是锤炼内容而来。

（3）学生再次齐读《春夜喜雨》，自读诗后“赏析”中的内容，并说说文中是从哪些方面来赏析这首诗的。

（4）学生交流。（提示：可以将这段话分为三层意思，是从诗的内容方面来赏析的，想想作者是怎样写的？先写了什么？再写了什么？最后写什么？）

2.想象画面会意境

（1）教师总结过渡：这样仅从内容去赏析还不够，还应从其他角度去赏析。“诗中有画，画中有意”，我们读诗时，脑海中通过像想就会出现画面和意境。

（2）出示《天净沙·秋思》，学生齐读。

（3）教师进行读诗指导，读书有“三到”：口到、眼到、心到。仅口到还不够，轻声读，想象画面，可以和同桌整体交流，也可以只交流一两句的画面。

（4）学生交流，教师进行有层次的讲评。

（5）师小结：当沉入意境去想象还原画面时，就能体会到：此秋非常见之秋。

（设计意图：通过想象画面的情境创设，让学生体会作者笔下的秋景并非我们所看到的秋景，感受到诗中有画、画中有意。）

3.锤炼用字品用心

（1）教师过渡：通过画面可以感受到诗词所表达的意境，赏析一首诗，还可以来炼炼字。回想五年级学过的诗《泊船瓜洲》，你认为这首诗中哪一个字用得好？ （生读诗）

（2）学生交流：“绿”字用得好。

（3）教师小结：当我们炼字时，品到的就是作者的感受。

4.了解境遇感诗情

（1）教师过渡：读诗不仅要品读内容，想象画面，锤炼用字，还需要了解诗人的人生际遇。

（2）教师讲述王安石当时的际遇，请学生思考：诗人写《泊船瓜洲》仅为思乡吗？再品一品作者所要表达的情意。

（设计说明：教师在指导过程中将赏析诗歌的方法渗透给学生，创设情境，让学生在诵读时，脑海中浮现出画面来，达到一种润物细无声的方法指导，使学生轻松、自然而然地掌握诗歌赏析的方法。）

（三）掌握方法写赏析

（1）總结赏析诗歌的四个角度。

（2）学生拿出自己提前准备的诗词及相关资料，认真读一读，写一份赏析。

（设计说明：梳理诗歌赏析的四个方法，结合所查资料，练习写赏析，既是对学习方法的实践，又是对学生语言表达能力的训练。）

参考文献：

[1]王 慧.小学语文口语交际情景课堂教学的设计[J].课程教育研究，2017（19）：50.

[2]张艳英.小学语文口语交际情景课堂教学的设计[J].中华少年，2017（2）：29.