基于农村实际的道德与法治表现性评价工具的设计

范晓娟

摘 要：农村基层学校在新课程道德与法治的评价方面，仍以纸笔测试为主，有一定的局限性。为了加强过程性的评价，教师可引入表现性评价，主要分为四种方式：如口头表述、模拟表现任务、调查、创作作品等，更全面地评价学生品德状况。

关键词：农村学校;表现性评价;注意事项

当前基层学校，尤其是广大的农村小学在实施道德与法治课程时，对学生评价的现状是怎样的呢？笔者对福建省三明市梅列区农村教师和学生进行了相关问题的抽样调查（见表1）。

从调查统计可以看出，基层农村学校教师在实施课程评价的内容上仍然是针对教材文本提供的书面知识，用品德知识替代了品德素养，只片面考查了学生对品德要领与事实的理解。针对调查结果中只有纸笔测试，没有过程性的评价，没有结合品德课学科的特点，笔者采用了多种渠道和方式，评价学生在情感态度与价值观、品德探究的方法与能力、品德的行为与习惯等方面的变化与进步。

故笔者结合农村实际情况，在新课程道德与法治教学中对表现性评价工具的设计进行了一些探索。

表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”，它注重过程的评价，是纸笔测试的重要的有效补充形式。

一、表现性评价工具的设计

我们归纳出农村小学表现性评价的四种常用类型：口头表述、模拟表现任务、调查、创作作品等。编制这一类评价工具 ，可以更真实地评价农村学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力。

1.口头表述评价量表设计

口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。要完成一个口头表述任务，讲话人必须向听话人简短地陈述某些信息。教师可以开展如课堂回答问题、上台讲故事、组与组的辩论、展示介绍作品等活动，这一过程可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力。这一类型的表现性测验占据了道德与法治课程活动的绝大部分。如道德与法治教材中说说我的“周末安排”，讨论“班级的规则”，介绍“自己美丽的家乡”，讲故事“我爱我的祖国妈妈”等。教师根据学习内容的重要性，设计和选择任务，从而确保评定任务与教学目的紧密联系。因为农村学生的表达能力并不是很强，所以设计完成的任务要求难度不宜太高，根据实际制订合适的评价量表。如小组制订的“班级规则”口头表述评价量表，由组长发言，评价工具设计见表2。

2.模拟表现任务评价量表设计

模拟表现任务是为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设立的表现性任务。真实的表现任务与复杂的学习目标匹配程度越高，就越有助于学生在模拟情境中学会生活本领，掌握技能，形成正确的情感、态度和价值观。

在《我爱家乡山和水》教学中，笔者开展了“我是家乡小导游”的模拟活动。学生成立活动小组，并分工搜集资料，小组就家乡瑞云山的人文景观、名胜进行调查、搜集资料，编写解说词，制作成“瑞云山旅游手册”。学生以小导游的角色介绍家乡的自然风光、名胜古迹的故事，并在活动中获得了成就感和自豪感。

3.调查评价量表设计

调查是对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过一番调查了解、收集、分析数据，有效地交流、调查的结果。通过完成这一类表现性任务，学生可以在一定程度上展示自己解决实际问题的能力和开展探究活动的能力。如农村学生周末处于“放养”状态，教会他们合理安排周末时光就非常有意义。我们根据课程要求二年级学生调查“周末安排情况”：周末主要休闲活动有什么？一天当中，电视与游戏分别玩多长时间？你认为周末学习、劳动、锻炼安排合理吗？笔者通过调查、分析数据，发现相当一部分农村学生周末把看电视和游戏当作最主要方式，缺乏兴趣的培养和亲人的陪伴，引发了家长和教师的积极关注并给予指导。农村学生参与调查能力薄弱，这任务看似比较简单，其实涉及学生的交往能力、观察能力还有记录分析的水平，学生需要投入较多的精力（见表3）。

當教师把学生置于社会情境之中进行学习，用自己的方式研究社会时，学生的情感态度和世界观、人生观、价值观也容易在多维体验中得到提升和内化。

4.创作作品评价量表设计

创作作品可以是学生创作的一篇文章、所画的一幅画、亲手完成的小制作等，完成这类任务，不仅要求学生有较丰富的知识和技能的储备，还要求学生具备规划能力、动手能力、想象能力、合作能力。如在《我爱家乡山和水》教学中，笔者设计了让学生用农村家乡最常见的材料稻秆来作特色稻秆画，以此体验家乡文化的灿烂，激发学生的自豪感。活动以小组为单位，小组成员开始合理分工，美术好的学生负责设计作品，细心的学生准备合适的稻秆，动手能力强的学生负责编制，口才好的学生负责上台介绍，因此这类任务可以全面评估学生各方面的发展情况。

二、表现性评价工具设计的注意事项

（1）教师应根据学习内容的重要性，设计和选择任务，从而确保评定任务与教学目的紧密联系，并设计明确的评分规则。

（2）尽可能使评价误差最小化。表现性评价具有更大的主观性，在条件允许的情况下，可以匿名评定，适当综合考虑多个教师的评价结论。

（3）不能评价所有类型的学习目标。客观形式的测验项目（如简答、多项选择、匹配、正误判断）更易于评分，得出的结果更可信。在实际应用时，教师最好将四种评价方法结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。

参考文献：

[1]王俏华.对学校道德教育中榜样教育方法的伦理学追问[J].教育探索，2011（4）：125-127.

[2]刘 鹏.中小学教师专业素质结构分析[D].长沙：湖南师范大学，2012.