构建和美教育德育课程体系的实施策略

姚鹏 邓达

摘 要：党中央要求全面贯彻教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设、为人民服务，把立德樹人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。文章聚焦中国学生发展核心素养，认真研究和美德育课程，为全面实施和美德育课程体系，深入了解和美德育课程体系建设的背景，研究和美德育课程体系建设过程中存在的问题，结合实际探索出适合本校的和美德育课程体系的建设实现路径，有解决学生核心素养的校本化、对象化的实践问题，并在工作中不断反思总结，以求德育课程建设能够有更高的突破。

关键词：和美教育;德育;课程体系;核心素养

一、和美德育课程背景

1. 切实落实立德树人，发展学生核心素养的国家教育要求

中国学生发展核心素养为全面深化课程改革、落实立德树人的根本任务指明了方向，厘定了教育该“立什么德”“树什么人”，指明了教育发展方向，也为学校德育提出了明确的任务和更高的要求。发展学生核心素养是宏观普适性的育人目标，而具体落实到学校则需要将核心素养校本化及课程体系化。基于此，成都市XX小学构建了发展小学生核心素养的和美德育课程体系，并切实加以推进实施。

2.立足学校教育追求

成都市XX小学旨在通过和美德育课程育人和活动教学，以“教化无痕，淳风流声”的教育理念使学生能够在潜移默化中得到培养与锻炼，从而达到用科学的方法，教给学生正确的认知;用丰富的课程，滋养学生健康地成长;用期许的目光，关注学生个性地发展;用纯真的爱心，营造儿童快乐的童年的办学价值与学校教育追求。

二、和美教育德育课程定义

基于德育课程的定义，和美德育课程是指成都市XX小学的校本德育课程，以和美理念指导为指导，以培养学生知、情、意、行统一的健全人格，具有积极进取的世界观、人生观和价值观，对自己和社会有较为明确的了解，能客观地认识和评价自己，客观地分析、评价社会，正确处理与社会和他人的关系，平衡自身与环境的关系，使自己的思想、信念、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求步调一致的德育课程。根据现代德育的发展趋势与挑战，为达到“和美”教育的德育目标，德育课程的设置类型越来越丰富，成都市XX小学和美德育课程的设置包括和美德育学科课程、和美德育活动课程、和美德与综合课程等显性课程及学校德育环境中包含的潜在课程。

三、和美教育的德育课程体系解决的主要问题

和美教育的德育课程体系主要解决了落实立德树人、发展学生核心素养，优化德育课程体系，提升德育实效的问题。该问题的解决具体有赖于以下四个核心子问题的有效应对：

其一，变量关系的内在机理问题。如何厘定德育课程体系与学生核心素养的关系？这是该成果的核心变量的内在机理问题。该问题的解决，奠定了本成果的理论认识基础和实践操作原则。其二，德育课程体系构建的方向性问题。如何形成有针对性的发展学生核心素养的学校德育目标？这是构建德育课程体系的方向性问题，也是发展学生核心素养的校本化、对象化的实践问题。其三，德育课程内容体系构建的结构性问题。基于德育目标，如何科学合理地构建学校德育课程内容体系？这是构建德育课程内容体系的结构性问题。这一问题的解决需要在德育目标的统领下，分目标维度、课程类别、层次与门类进行课程内容结构化梳理，从而框定课程的性质、地位与功能边界。其四，德育课程实施、评价与保障的策略性问题。这是德育课程体系有序有效实施的策略性问题。基于德育课程内容属性和学生身心发展特点，通过反复实践，确定适宜有效的操作性强的途径、方式、方法、手段、工具，以及科学合理的评价与保障策略。

四、和美教育实现路径

1.以和美德育课程育人

（1）和美德育显性课程。和美德育显性课程主要包括基础性和发展性“和美”德育课程。基础课程主要由国家课程与地方课程构成，分类主要有品德与生活、生命生态与安全。而发展性“和美”德育课程主要以一般性校本课程与特色校本课程来构成，划分门类主要是：一般课程——家国情怀、安全健康、环保创新、心理辅导等;特色课程——大课间活动、孝悌文化、生活自理等。

（2）和美德育隐性课程。和美德育隐性课程主要以校园环境、师生关系、学校治理等等来构成，体现在学校具体工作主要是校园文化建设、行为文化、制度文化等。

2.和美德育活动育人

德育活动是学校德育内容的生命力。和美德育课程内容体系以德育活动见长。成都市XX小学和美德育活动的基本实施主体为年级，由此形成了年级和美德育活动课程。

和美德育活动课程内容体系。和美德育活动课程主要分为“传统节日课程”“生活体验课程”“常规性教育课程”。传统节日课程包括家国教育课程、孝悌感恩课程和环保创意课程，生活体验课程包括社会实践课程、和美家园种养课程和生活自理课程（详见表1）。

五、课程管理与保障

《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，实施课程三级管理模式，以增强课程对学校师生的适应性。学校有权利和义务反映在实施国家课程中所遇到的问题。因此，课程管理就显得非常重要。

1.组织保障

学校课程建设的组织是课程建设各项工作的具体实施者，是保障课程建设各项工作顺利、有序、高效运转的重要组成。成都市XX小学高度重视课程建设的组织机构建设和组织行为管理，其组内分工和职责详见表2。

（1）课程建设组织的构成。学校课程建设的组织由校长 、教师、备课组成员、学科组成员、课程部成员构成，他们是学校课程建设的主力和生力军。

（2） 组织运行路径。①自下而上式：课程知识培训—课程设计—研讨改进—部门审核—课程实施—课程评价—课程改进;②自上而下式：课程设计—课程评估—课程实施—课程评价—课程改进。

2.师培保障

课程实施需要以教师的课程实施能力为基础，教师只有具备了课程开发、因材施教的技能，才有可能遵循课程实施行为规则系统的要求，顺利地实现本校课程的价值追求。课程实施能力的形成既需要教师进行理论的学习，更需要在实践中有接受培训和训练的机会。所以，为了促进教师课程实施能力的发展，应该使教师的专业发展制度化，确保教师专业发展的稳定性和有序性，并最终为课程实施价值理念系统和行为系统提供保障。

六、反思与不足

成都市XX小学和美德育课程尽管历时数年，取得了目前骄人的成绩，但是反思过往，瑕疵与不足在所难免，这也正成为此次总结之后，今后努力的方向。

第一，理论认识体系尚有待丰富和完善。实践是鲜活生动的，认识总是囿于个人的价值偏好与经验局限上，需要不断扎根实践、研究实践，在实践智慧中生成理论加工的素材。

第二，实践操作的精细化，尤其是评价的前瞻性、发展性有待优化。借助教育大数据平台、信息技术手段和人工智能工具，德育评价与研判可以更加精准、更加科学，这是未来课题建设将着力的重点。

参考文献：

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[2]莫敏春.浅谈新课程改革下德育工作与思想品德教学的结合[J].中华少年，2017（36）：24-25.

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[4]张丽霞.浅谈核心素养下如何进行小学德育教育[J].学周刊，2018（1）：173-174.