高中作文评改的三种策略

孙丹

【摘 要】本文论述高中语文教学中如何科学有效地对学生作文进行评改的问题，提出通过创新书面作文评改内容，科学合理指导学生写作；积极引入课堂实时评改，增加师生的互动交流；学生之间作文互换评改，深化学生对写作的认识等措施，让学生从批改中获得写作指导，有效提高写作能力。

【关键词】高中作文 评改 启发 写作指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0128-02

高中作文写作历来受到语文教学的重视，很多学校针对作文写作安排大量教学时间，以达到提高学生作文写作水平的目的。然而，很多学生虽然学到大量关于作文写作的知识，但是仍旧存在文章立意不明确、作文内容不贴合写作要求的情况，导致学生在作文写作上丢失大量的分数，严重影响学生的成绩。为更好提高高中语文作文备考水平，教师应创新作文评改策略，让学生能够从教师的评改上获得启发，明确自己作文所存在的问题和不足之处，并掌握改正的措施。

一、创新书面作文评改内容，科学合理指导学生写作

高中作文评改是一项复杂的内容，要求教师能够快速指出学生作文的问题所在，针对学生作文的不足进行评语指导。当下，很多教师通常采用的评改意见为“内容不符合题意”“作文形式不够灵活”“写作缺乏创新”，等等。这些评语虽然一针见血，但是学生不知道应该如何去修改作文，怎样去创新作文写作，从而导致学生对教师评语产生“视觉疲劳”，在以后作文写作中仍旧采用自己习惯的写作方式。

因此，教师在进行作文评改时，一定要创新作文评改内容，让学生通过教师的评语明确自己所存在的问题，及时针对问题进行改正，为以后作文写作打下坚实的基础。笔者在进行作文评改时，会针对学生文章立意、作文结构、作文的语言表达和文化底蕴这四个方面进行评改，让学生可以从评改中获得启发。首先，笔者问学生这篇作文要求我们围绕哪些内容来写，让学生把文章主旨确立清晰。其次，笔者让学生分析如何布局整篇文章，怎样把“开头—中心—结尾”合理搭配清楚。最后，笔者让学生去思考关于写作主题的优秀诗歌和名言警句，增加文章的文学内涵和底蕴，更好地抓住阅卷教师的眼球。例如：笔者在评改 2016 年全国卷 Ⅰ 时，首先会针对学生的文章立意进行评改。有的学生会把作文写作重点放到“分数”上，围绕“个人努力奋斗”来写。这时，笔者会在评语中给学生写道：“在确定立意时一定要看清每个细节，尤其是关于不同的细节，综合这些细节来进行写作。”此时，学生看到笔者的评语后，会重新审视学生作文漫画，把考试分数从 100 分到 98 分学生家长的态度，与考试分数 55 分到 61 分学生家长的态度进行对比，得出“家庭教育”的中心思想。在关于作文立意评改之后，笔者会针对学生作文布局进行评改，告诉学生哪些部分应该着重写，哪些部分应该简洁来写。这样，学生文章的整体架构清晰明确，能够让阅卷教师很快把握住写作中心，避免找不到文章主旨。接着，笔者会针对学生引用文学材料进行评改，指出在哪些方面可以引用相应的古代诗歌，提高论述的科学性和文章的可读性。最后，笔者灵活组织评改意见，采取亲切、幽默的评改语言，让学生更好地接纳笔者的评改意见，增加师生之间的交流互动，为指导学生科学写作奠定坚实的基础。

创新作文评改内容，对于激发学生学习作文的兴趣有很大的帮助，可以让学生清晰掌握自己在哪些方面存在问题，如何去学习来改正这些问题，提高评改意见的实用性。

二、积极引入课堂实时评改，增加师生的互动交流

语文作文书面评改，一定程度上拉远了学生与教师之间的距离，让学生不能随时随地的提出自己的问题，同时教师也不能全面掌握学生写作所遇到的困难。与此同时，书面作文评改耗时较长，教师批改负担比较沉重，从批改中获益的学生比较少。所以，积极引入课堂实时评改，可以让学生实时掌握自己所存在的问题，同时还可以让其他学生借鉴作文写作人员的经验教训，提高班级整体人员的写作水平。

笔者在进行作文评改时，常常会安排课堂实时评改来进行作文教学，让班级学生都参与到作文评改当中，让学生明确以后应该如何进行作文写作。例如：笔者在拿到某位学生的作文后，首先会问学生：“同学们，大家分析一下这位同学作文所存在的问题。”这时，很多学生都踊跃回答：“作文中心思想不够清晰、语言表达不够连贯、作文形式不够丰富等。”接着，笔者会问学生：“同学们，这篇作文有什么值得大家借鉴的呢？”这个时候，有的学生说引用古典比较丰富；有的学生说论证得比较合理；有的学生说笔迹工整、清晰；有的学生说语言表达形式多样。这个时候，笔者会与班级学生一起来分析文章，让学生清晰地认识到它的优点和不足，让班级学生都能掌握科学的写作手法。笔者最后总结道：“同学们，大家都可以认识到写作需要掌握的重点，那么在以后的写作中一定要按照标准来行文，充分提高自己文章的可读性。”

课堂实时评改，不仅可以调动起班级学生学习的积极性，同时还会让班级学生共同进步和发展，认识到写作需要掌握的知识和重点，给自己更好进行作文写作提供重要的理论指导。

三、学生之间作文互换评改，深化学生对写作的认识

作文评改的主要目标，是让学生对作文写作有更为深刻的认识，懂得如何科学合理地进行作文写作，提高自己的写作水平。学生往往对自己的作文写作不能做到客观、全面，不能自己去发现写作的问题。所以，引入学生互换作文评改，可以让学生从其他人作文中得到启发，发现别人写作的不足和优点，自己进行学习和模仿。同时，学生还可以从他人评改中发现自己写作的问题，积极去改正自己的不足，丰富自己的写作能力。这种评改模式可以很大程度上减轻教师的负担，让教师专心发现学生的问题，更为科学地指导学生的写作。

笔者在进行学生作文互换评改时，首先会对学生说：“同学们，大家一定要深入去分析作文的内容，积极去发现文章的不足和优势，一定要按照科学、合理的方法进行作文评改。”这时，学生之间开始进行作文评改，每位同学都仔细去研究文章。接着，笔者会告诉学生：“大家在评改时一定要把相应的问题圈点出来，然后把自己的评改意见标注清晰。”在给学生充分评改时间后，笔者会收集上面班级学生的作文，然后分发到各个学生。笔者会对学生说：“同学们，大家在看到其他同学评改意见后，充分去思考自己是否存在这样的问题，分析如何去改正自己作文的不足。”这时，学生都开始认真去分析自己的不足之处，明确自己在写作过程中所忽略的重点。接着，笔者会问学生：“同学们，大家通过这次评改有什么收获？”这时，学生纷纷回答道：“清晰地看到自己写作的不足，充分地发现他人的写作优势，懂得借鉴他人的经验来提高自笔者的写作水平。”

学生之间互换作文评改，可以让学生个人深刻认识到自己写作的不足之处，积极发现其他学生写作优势和存在的问题，指导学生积极学习他人的经验和教训，促进自己写作能力得到显著提升。

总之，语文作文评改，可以让学生清晰认识到自己作文写作中所存在的问题，积极纠正自己的不足和缺陷，充分提高自己的写作水平。这就要求教师在作文批改过程中，从创新书面作文评改内容、积极引入课堂实时评改、注重学生之间作文互换评改这三个方面进行入手，让作文评改效率得到更好的提升，為指导学生的写作发挥出巨大的潜力。

【参考文献】

[1]刘世铭.浅谈如何提高高中语文作文的教学效率[J].中国校外教育，2015（21）

[2]吴小宝.高中议论文写作教学中合作学习方式的运用研究[D].杭州：杭州师范大学，2016