高中作文教学逻辑思维训练方式

李初英

【摘 要】本文论述当前高中學生作文呈现无序化、立意和选材相互脱离、结构规划不到位、语言表达随意、不考虑文体特征等现象，提出作文教学要启动逻辑思维训练机制，从观照学生认知基础进行立意指导、结合学生生活经历引导选材、综合占有信息规划作文结构、根据文体特征精选表达语言等方面，训练学生的逻辑思维，进行作文训练。

【关键词】高中作文 逻辑思维 训练方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0110-02

当前，高职学生作文呈现无序化、立意和选材相互脱离、结构规划不到位、语言表达随意、不考虑文体特征等现象，说明学生习作逻辑思维存在缺失。高中作文教学启动逻辑思维训练机制，需要有观照意识，教师不仅要透视学生作文存在的普遍问题，还要根据训练对象的内质联系，为学生规划科学的思维行进路线，以提升其逻辑思维品质。观照学生认知基础进行立意指导、结合学生生活经历引导选材、综合占有信息规划作文结构、根据文体特征精选表达语言，都可以给作文教学提供重要支持。只有启动正确的逻辑思维训练方式，才能给学生带来丰富的作文启示。

一、观照认知基础立意

高中学生作文基础参差不齐，很多学生作文虽然写了很多内容，但没有鲜明的写作规划，要么套话连篇，要么随心所欲，文体特征不鲜明。这些现象都是因为学生逻辑思维缺失造成的。立意是作文第一环节，立意好不好，直接决定作文品质高低。很多学生之所以立意不新，缺少创意，是因为受限于作文认知基础，对立意操作方法也缺少了解。立意要呈现新意，需要拓展思维维度，写校园生活需要关注深层含义挖掘，写家庭生活需要关注典型矛盾，写社会生活需要关注热点问题，只有展开更进一步的思考，对认知基础进行深度过滤，才能给出更有触动感的立意。

例如，作文要求写“触动心灵的人和事”，这是一篇标准的记叙文。学生面对这样的作文，很容易陷入编造思维冲动之中。在作文立意引导时，教师从学生认知基础角度展开：什么人和事能触动心灵呢？需要对过往经历展开梳理，未必是熟悉的人，也不一定要写身边事，大家都有个性经历，从不同视角展开思考，什么样的人和事能够给读者带来启迪，什么样的情感具有感染力呢？学生展开深入思考，教师组织学生展示个性立意。有学生这样设计：社会诚信出现危机时，如果能够给出正面展示，相信具有代表性。也有学生说：我打算写路人帮助“专业碰瓷”者，使其放弃这羞耻的行为。还有学生说：家庭矛盾中，婆媳关系应该是最棘手的，我打算写媳妇的觉醒，歌颂孝道。

从学生立意取向来看，教师引导发挥了重要作用。学生能够将关注点放在典型社会现象上面，这样的立意设计自然带有针对性。写身边人身边事是最为典型的写作思维，引导学生延伸认知视野，关注陌生人和社会现象，这是思维成熟的表现。

二、结合生活认知选材

学生作文大多缺少亮点，缺少耐读性，主要是作文选材太“普通”，千篇一律现象比较严重。作文选材不是追求“独家报道”，而是要进行创新探索。因为关注点、思维方向与众不同，才能为选材提供最有价值的线索。同样选择家庭生活内容，选择自己与父母存在代沟方面的材料，就显得极为普通，难以写出新意，如果能够选择父母情感生活、父母与祖辈关系，或者是家庭经济、经营策略、亲朋交往等方面的内容，创新点会更为丰富。如果选择校园生活内容，写同学之间琐事，就不如选择与老师的交往方面的内容。

例如，作文要求“写事要有点波澜”，这是一篇记叙文，需要通过更丰富的情节给读者带来心理触动和情感共鸣。教师给出引导：俗话说“文似看山不喜平”，在叙事时设计一定波澜，可以极大提升作文可读性。出人意料又在情理之中，这样才能引发读者深思。选材要具有典型性，有深入认知社会的意识。学生开始相关操作。“我准备写自己家的事情，父母因为家庭关系处理不好离婚了，后来遇到一些变故，他们受到教育，破镜重圆了。”“我写被班主任误会的事，因为和同学闹误会，遭到班主任批评教育，后来班主任知道真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒门事件，班主任变道歉为斥责，我难以澄清事件，准备认倒霉，结果又出现情节翻转……”

教师的提示给学生带来灵感，看学生介绍写作构思能够发现，事件越来越复杂，波澜不断，这样的作文才能吸引人，引发思考。

三、综合多元信息构思

作文结构规划时，一些学生习惯了固有思维，开头引题、结尾点题、中间详述事件，特别是点题方式呈现格式化，这是作文不出彩的重要原因。倒叙、插叙，或者利用名言、诗句、俗语等形式开头；用问句、省略句、歌词、格言结尾点题，可以给读者带来丰富思考。在规划作文整体结构时，需要综合考虑多种信息材料，特别要有跳跃思维，写人不能面面俱到，叙事不可记“流水账”，注意详略得当。作文结构构思时，最好是列好基本框架，然后再展开具体写作操作。

例如，作文要求“写景要抓住特征”，这应该是一篇写景散文，需要对作文布局进行适当安排。写景散文具有一般散文的共性特征，“形散神不散”，其形神如何有机融合，这给教师引导提出更多思考。在谋篇布局引导时，教师注意从提纲设计角度展开：写景不能面面俱到，要突出重点，自然要抓景色特征。对各种景色特点进行排序，主要的特点重点写，（下转第114页）（上接第110页）次要的特点简略写，可以用简单词语列出作文框架。学生根据教师引导，很快就列出写作提纲。有学生展示提纲：泰山景色总体介绍（略）—岱庙（略）—中天门（略）—十八盘（详）—南天门（详）—天街（详）—玉皇顶（详）—总结（略）。

学生列举的提纲理清了作文基本结构，虽然没有体现出各个景点的特点，但操作路线非常清晰，详略处理合理。这是一个游览的路线，体现作为构建思路。写景线索清楚，移步换景写法基本确定。

四、根据文体特征表达

不同文体需要呈现不同语言特色，这是基本常识。高中学生对作文体裁有比较清楚的认知，但在具体操作时，一个不留神就会“跑调”，随意煽情便是常见现象。作文要用事实说话，用情节吸引人，用内质情感感染人，用丰富内涵说服人，语言表达要与文体呈现和谐性，即使是同一种表达方式，在不同文体中也有不同表现。描写在记叙文、说明文、议论文中都有运用，但在具体操作时，其差异性是鲜明的，如果不能精准处理，自然显得不伦不类。

例如，作文要求“学习选取立论的角度”，这是一篇议论文，其语言自然要以议论为主。首先，教师先和学生一起复习议论文的基本常识，明确立论的操作方式。其次，根据作文要求选择理论角度，注意观照学生认知基础。再次，确定中心论点呈现方式。学生经过教师指点，有了一定的操作方向。有学生说：立论和作文立意很相像，需要确定清晰写作方向，展示作者最主要观点。我准备写正确面对高考这个主题，主要立论为：高考就是一次人生选择，要有平常心，不能有赌徒心理。也有学生这样立论：我准备写同学攀比现象，立论为：比爹拼妈搞攀比很愚蠢，自强不息最明智。教师给出点评：观点鲜明，具有典型性，但中规中矩，缺少创新意识，可读性差一些。学生根据教师纠偏意见展开思考，课堂进入深度思考阶段。

教师针对作文要求给出条理设计，给学生思维启动提供重要帮助，先是理清相关基础认知，然后鼓励学生展示立论操作，最后是纠偏指导。整个操作过程具有针对性，学生写作思路逐渐清晰起来。

高中学生有一定作文基础，对各种文体的训练也有比较明确的目标，但体现在作文中，其立意、选材、结构、表达等方面都存在一些问题，相互关照意识普遍欠缺，不是凑作文，就是随心书写，“下笔千言离题万里”。教师针对学生作文实际给出正确的引导，需要从不同视角展开，逻辑思维训练是关键取点，培养学生观照意识，可以有效改变写作现状。

【参考文献】

[1]王 薇，史丽芳.高中作文教学需要逻辑思维训练[J].科教文汇，2010（11）

[2]宋婉铭.高中语文教学中的思维训练[J].中国教育技术装备，2009（4）

[3]相光彩.高中作文教学思维训练初探[J].安徽文学，2010（12）

（责编 刘 影）