基于“互联网+”手机课堂的高校口腔组织病理学教学模式探讨

傅卓凌，陈利丽

(杭州医学院临床医学院，浙江 杭州 310053)

一、“互联网+”智能手机对高校课堂教学的影响

教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。借助与“互联网+”的技术可以实现课堂教学的改革是顺应了教学改革的新思路，也为信息时代的教与学提供了新的思路。早在20世纪60年代，美国心理学家布卢姆就提出掌握学习的理论，他认为只要提供最佳的教学质量并给以足够的时间使学生在认知和情感上做好准备，就有可能使90%以上多数学生都能达到掌握水平[1]。而智能手机参与，在教学上恰似一个很好地能使学生在认知和情感上做好准备的助推器，可以帮助教学质量的提升。在利用智能手机时，可将课堂软件安装于智能手机中，提供教学所需的相关信息，可将被动学习变为主动学习。从Gerstein和范德堡大学的教学模型中可以得出[2-3],用“互联网+”的理念，利用智能手机的手机课堂软件的教学模式能很好的实现上述的理论。

二、口腔组织病理学手机课堂项目的课程设计及实施方案

基于以上关于运用“互联网+”的理念，利用智能手机的手机课堂软件的教学模式，我们设计出了以下手机课堂项目的课程设计和实施方案，涵盖内容如下(见附图)。

1.教学对象。来自杭州医学院所有选修口腔组织病理学课程的学生，共有学生120名。

2.教学内容。该课程授课次数共计24次,教学内容涵盖口腔组织学、口腔胚胎学及口腔病理学三方面内容。具体线上手机课堂教学内容设计包括课前内容，课中内容及课后内容。(1)课前内容：课前预习资料，可包括相关数字式切片教学微视频，教学课件。(2)课中内容：课程开始前，可以利用签到模块对学生的出勤情况进行摸底，也是对学生平时成绩的一个数据支持。课中内容包含了数字式切片和教学课件。(3)课后内容：课后将教学笔记上传到手机课程软件中，让学生能更进一步的领会课堂教学的重点。另外，提供相应的阅读材料和病案式习题，以巩固课堂所学的知识，同时也可以对所学内容进行有效的拓展。

3.考评方式。线上的考评总共分为手机课题成绩，实验成绩和期末理论考试成绩，分别占成绩的40%，20%和40%。具体考核方式如下：(1)课堂签到：学生可以通过手机课堂软件进行课堂签到，能更好地保证课堂的到堂率和签到的准确率。课堂签到占总评成绩的5%，以成功率作为考量。具体参见随堂评教计分。(2)随堂测试：为便于期末统计，题量控制在5题/次，每题分值为2分。随堂测试的开出次数根据课程时数与授课次数制定(本课程为10次)，随堂测试的次数占教师授课总次数的30%以上(本课程总授课次数为24次)。随堂测试的分数根据区间换算成百分制。(3)随堂评教：占总评成绩的5%，以完成率作为考量，即：完成70%及以上评教次数，计满分5分；完成50-70%次数，计3分；未达到50%次数的均计0分。(4)单元测试(本课程为2次)：单元测试(阶段测试)次数由课程负责人根据课时数、课程章节安排酌情考虑，原则上与课时挂钩。考试形式为与一般考试要求一样，通过手机APP手机课堂里进行。

三、口腔组织病理学手机课堂项目的教学评价

1.线上学习参与情况评价。借助智能手机平台的统计功能，评价学生参与线上学习的情况，包括访问情况、学习情况及资源的利用情况。

2.学习效果评价。在课程开始前和结束后，通过智能手机的手机课堂软件发放问卷，评价学生在课程前后对口腔组织病理学相关知识、态度、能力及期望的变化。

3.满意度调查。对课程设计的评价在课程结束后2周内，通过智能手机的手机课堂软件发放问卷的形式，评价学生对线上教学的满意度。

四、结 果

1.线上学习参与情况。口腔组织病理学课程授课次数共计24次，在线上教学开放的14周中，120位学生的访问量为15804次，平均每人访问131.7次，平均每周访问1128.8次。数字式切片微视频数量总计72个，观看浏览18972次，平均每个微视频观看263.5次。讨论区共发帖5156个，平均每周发帖214.7个，平均每个学生每周发帖3.46个。除微视频外的文件共有355个，打开文件49824次，平均每个学生打开文件1.16次。

2.学习效果评价。在课程学习前后，学生对口腔组织病理学相关知识的掌握由课程前的平均分为70.93分增加至课程后的88.2分(P<0.001)。在课程前后，出勤率也有显著的提高(P<0.001)。课程前后的互动率由4.67次每人增加到了17.33次每人，t检验表明，差异有极显著意义(P<0.001)，说明互动率有了非常显著的提高，具体如下(见附表)。

3.满意度调查。学生对课程设计及线上教学的满意率为97%，非常满意的占85%。

附表 口腔组织病理学手机课堂授课前后学生总成绩、出勤率和互动率的统计学分析

五、讨 论

线上教学借助了智能手机课堂软件的及时传递信息功能，能让学生在上课前能积极的预习课程内容[4]，增加了学生和老师之间的距离，能让老师更加了解学生，因材施教及更有目的性的开展教学[4]。 线上教学模式能够利用很多的多媒体资源，能集合更多的教学资源，丰富课堂教学的内容，也能将好的教学资源进行分享。时下教育模式中较为热门的翻转课堂以及慕课[5-6]，也是运用了广泛的网络资源,得到了良好的教学效果。

智能手机是一个良好的授教与受教的纽带，由于手机课堂软件的应用依赖于智能手机和“互联网+”技术，会面临一些网络安全及网络文明等问题。其次，关于手机课堂软件的还需要用教学反馈去不断的完善，以达到一个能良好实现线上线下结合和互动的软件。关于手机课堂软件的教学内容还需要依托师资力量[7]，需要提高师资水平和学术水平，设计出更好的教学内容和更有效的考核方式，促进教学的改革。

[参考文献]

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1996:352.

[2]Gerstein,J.The flipped classroom:A full Picture[EB/OL].(2012-07-03)[2016-09-04].http://www.classroom20.com/group/classroom-2-0-the-book-authors/forum/topics/the-flipped-classroom-a-fun-picture?Xg-source -activity．

[3]Vanderbih University,Center for Teaching.FlippingTheclassroom[EB/OL].(2013-01-22)[2016-09-04].http://eft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]张金磊,王 颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

[5]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington DC:International Society for Technology in Education,2012．

[6]Johansson S,Frolov I.An Adaptable Usability Checklist for MOOCs:A usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses[J].Education quarterly,2014(13):198.

[7]Zhuhadar L,Kruk S R,Daday J.Semantically enriched Massive Open Online Courses (MOOCs) platform[J].Computers in Human Behavior,2015,51(PB):578-593.