医科院校本科授课教师班风评价的研究

游顶云，杨顺月，谭正辉，梁小茶，许传志，李富丽，于建云*

(1.昆明医科大学科技处；2.昆明医科大学公共卫生学院；3.昆明医科大学高等教育研究所，云南 昆明 650500)

班风是校风不可或缺的一个部分，是大校文化潜移默化影响学生品行习惯的桥梁与微生态环境。本研究将班风问题纳入质量监控视野，通过授课教师对各班级班风评价，深入了解在校本科生的班风状态，为各班级和辅导员提高改进工作的信息，为提高教学质量管理开辟新路径。

一、调查方法

(一)调查对象。

云南某医学院校2015年春季-2016年春季为本科生授课的在职教师。

(二)调查方法。

采用自主研制的授课教师评班风问卷，向调查时间段正在为本科生授课的教师发放班风评价问卷调查表。调查时间为2015年春、秋季及2016年春季学期，从2010级至2015级6个年级,共覆盖全校23个专业。最终共回收问卷3058份，有效问卷2969份，问卷有效率为97.1%。

(三)数据质量。

为保证该调研的信度与效度，确保数据的质量，研究小组采取了系列措施进行质量控制。问卷设计之初，由学校教学质量监控与评估中心经过多轮专家咨询、讨论与修改后确定，保证了问卷的表面效度和内容效度；调查问卷由学校教学质量监控与评估中心统一发放到教研室，再发放至每位任课教师，教师完成答卷并装入信封密封后，交教研室上报评估中心回收，以消除教师评价顾虑，并保证问卷接近100%回收。

(四)问卷设计与测量指标。

班风评价问卷由6个一级指标和20个二级观测点构成。一级指标分别是：(1)学习态度与行为；(2)知识基础；(3)诚实守信；(4)组织纪律习惯；(5)礼貌习惯；(6)卫生习惯，评价等级为“好”“中”“差”“不了解”四个。

(五)指标分级与统计学分析。

用SPSS 21.0统计软件对数据进行分析，计数资料用频数和百分比描述，计量资料以表示。除基本描述性统计外。在对班风总分进行计算时，“好”计2分，“中”计1分，“差”和“不了解”计0分。

二、调查情况与统计分析结果

(一)授课教师评价班风调查总体情况。

对回收问卷进行统计，此次授课教师评价班风的调查年级为2010级至2015级，评价2010级的问卷数量占总问卷的0.9%、2011级占2.7%、2012级占31.7%、2013级占27.9%、2014级占26.7%、2015级占10.2%。评价时间为2015年春季(47.7%)、2015年秋季(44.9%)及2016年春季学期(7.4%)。

(二)班风评价总体情况。

班风评价得分均值±标准差为(1.73±0.12)。目前该校教师对班风的总体评价较为乐观 “差”仅占总数的2.52%(见表1)，但也有需要改善的问题。对六个不同一级指标对比分析发现，授课教师对“知识基础”评分最低(均值±标准差：1.36±0.51)，其次为“学习态度(均值±标准差：1.53±0.59)，诚实守信(均值±标准差：1.63±0.46)，组织纪律(均值±标准差：1.65±0.37)和礼貌习惯(均值±标准差：1.77±0.33)”，而“卫生习惯(均值±标准差：1.86±0.29)”的平均得分最高(见附图)。

表1 班风评价总体情况调查表

(三)不同年级班风评价结果分析。

采用Kruskal-Wallis H 检验和中位数检验方法[1]显示：2015级班风评价总分最高，秩均值为1816.17，而2010级班风评价总分最低，秩均值为873.38(见表2)；非参数检验有P<0.001，各个年级班风评价总分不同或不两两相同，6个本科年级的班风评价的差异有统计学意义。其中2015级学生的班风最好，2010级学生的班风最差。

表2 各年级班风评价秩和检验结果

三、讨论与建议

班风是班集体的整体面貌,是班集体中处于不同身份成员的精神面貌、思想道德、认知行为等共同倾向与集中表现[2]。班风与学风的建设是提高教学质量的重要环节。

(一)影响班风建设的重要因素。

通过以上调查发现：相比组织纪律习惯、礼貌、卫生习惯等方面，影响教师对班风评价的主要因素是学习行为方面。故重点解决学习行为问题将有利于形成好的学风，树立好的班风，养成好的学习品行。

(二)加强班风建设的措施建议。

加强人才素质培养，强化学风建设即是国家与社会的需求，也是高校自身发展的内在要求，是高校一项长期而艰巨的任务，是高等教育改革发展的永恒主题[3]。首先，学校应完善学生管理制度是影响班风的重要措施，管理严格的学校一般班风学风都会比较好，管理松散的学校经常发生不良事件。二是应科学设计人才培养计划与三风建设标准体系，完善学生辅导员队伍建设，增加自习室开放量与时间，延长图书馆开放时间，第二课堂活动应与课内教学内容紧密连接，让学生学以致用，以激发学习动机，营造学习氛围。三是对于高年级学生，一方面要根据专业特点采取不同的措施，修改完善相应学习计划安排；同时也要严格组织管理，对违规行为的处分不打折扣。四是建立课堂教风与学风监控和改进的长效机制，将班风建设作为学生素质培养的重要环节，持之以恒地关注学生良好行为习惯的养成。

[参考文献]

[1]王伏虎,赵喜仓.多个独立样本非参数检验中的Jonckheere-Terpstra方法[J].统计与决策,2009(24):158-159.

[2]郭 琴.良好班级班风的建设[J].学周刊,2016(35):24-25.

[3]杨乾坤.高校班级学风建设考核体系及其与就业质量相关性研究[D].合肥工业大学,2016.