基于形成性评价的翻转课堂实验教学效果研究

施华丽，杨晓峰，李新伟，傅卓凌

(1.杭州医学院；2.杭州铭一健康管理有限公司，浙江 杭州 310000)

近些年，随着教学技术的不断发展，催生出了以学生为中心的混合学习理论[1]。其中以翻转课堂教学为代表的混合式学习形式将是一定时期内我国教学改革的重点。然而，有研究发现目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统教学评价的方法，即期末考试成绩等终结性评价或学生对翻转课堂的主观学习态度的调查与访谈，而缺少对学生课前自主学习和课堂协作学习的过程性评价方式[2]。因此，本研究尝试采用形成性评价方式研究翻转课堂在口腔实验教学中的教学效果。以口腔内科学实验中II类洞的制备(4学时)为例，具体实施过程如下。

一、研究对象

选择我校2015级三年制口腔医学专业两个小班学生为研究对象，每班31位学生，随机选择一个班级作为实验班，另一个班级为对照班。

二、教学过程与评估方法

实施班与对照班的教学过程与评估方法具体如下(见附图)。

附图 教学过程与评估方法流程图

三、结 果

1.实验班课前随堂测试结果。具体如下(见表1)。

表1 实验班课前随堂测试分值统计表

2.两个班课后随堂测试结果。具体如下(见表2、表3)。

表2 实验班课后随堂测试分值统计表

表3 对照班课后随堂测试分值统计表

3.两个班操作作品评分结果具体如下(见表4、表5)。

表4 实验班操作作品评分统计表

表5 对照班操作作品评分统计表

四、讨 论

源于美国的翻转课堂教学模式出现于2007年前后，这一模式要求学生课前掌握基础知识，课堂上运用已掌握的基础知识分析和解决问题[3-5]，能让学生自主掌握课前自学的节奏，解决由于学生能力参差不齐而导致的课堂上知识接受程度不一的问题，还能培养学生思考问题、解决问题和语言表达等方面的能力。目前国内的研究多以终结性考试或学生访谈、问卷调查结果来说明翻转课堂的教学效果，但国外一些研究表明[6-8]，学生对于学习的主观认知往往不能等同于学习的客观结果。这提示我们，目前对于翻转课堂教学效果缺乏合适的、客观的、过程性的评价方法。

美国著名评价专家斯克里文(Michael Scriven) 在1967年提出用“形成性评价”(formative assessment)和“终结性评价”(summative assessment )来指代评价的两种类型。1969年，美国评价专家布卢姆 (Benjamin Bloom)将形成性评价移植到学习评价领域。形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。对于同时注重学习过程和学习结果的翻转课堂教学模式来说，用形成性评价方式来对教学活动进行评价是较为合适的。一门课程是否适合使用翻转课堂教学或者翻转课堂能否达到预期的教学效果，都需要客观评价结果来证实。

本研究中对实验班课前随堂测试结果进行分析发现，83.9%的学生能基本完成课前自学环节，表明有部分学生存在课前自学效果欠佳的情况。这提示我们，在进行翻转课堂教学中，必须注重学生课前自学环节。课前自学不到位，直接影响课堂教学效果，进而影响整体学习效果。

对两个班的课后随堂测试结果进行对比分析发现，高分段比例实验班明显高于对照班，低分段比例明显低于实验班，从一定程度来看，理论方面实验班教学效果优于对照班，这可能与实验班同学课前自学不无关系。对两个班的操作作品评分结果进行对比发现，从中高分段来看对照班略高于实验班，60分以下则两者无明显差异。这提示我们，翻转课堂教学模式在本次实验课操作方面的教学效果并不明显优于传统教学模式。究其原因，可能是操作过程很难课前模拟自学，翻转课堂的课前自学环节无法完整地完成。

由于我国目前的教育评价体系存在着标准单一、方法简单、技术落后等弊端，学科考试成绩实际上是对学生评价最主要的标准，造成了重分数、轻过程的现状，这种评价体系无法对翻转课堂的教学效果进行客观、实时的评价。本研究将翻转课堂教学模式应用于窝洞制备实验教学，在手机课堂与Fair Grader 100数字化评估系统的技术支持下开展形成性评价，评价内容包括手机课堂随堂测试、实践作品评估等部分，能做到实时出分数，及时将评价结果反馈给教师。将形成性评价与分数结合起来，用客观评价量化翻转课堂的教学效果，可能是今后研究翻转课堂的一个方向。

[参考文献]

[1]Betihavas V,Bridgman H,Kornhaber R,et al.The evidence for ‘flipping out’:A systematic review of the flipped classroom in nursing education[J].Nurse Education Today,2015(6)：15-21.

[3]Bergmann J,Sams A.Flip your classroom:reach every student in every class every day[M].Washington D.C.:International Society for Technology in Education,2012.

[4]Khan S.The one world schoolhouse:education reimagined[M].London:Hodder & Stoughton，2012.

[5]Roehl A,Reddy SL,Shannon GJ.The flipped classroom:an opportunity to engage millennial students through active learning strategies[J].J Fam Cons Sci，2013，5 (2)：44-9.

[6]Hartwig MK,Dunlosky J.Study strategies of college students:are self-testing and scheduling related to achievement Psychonomic Bulletin & Review,2012(19)：126-134.

[7]Morehead K,Rhodes MG,DeLozier S.Instructor and student knowledge of study strategies[J].Memory,2015，24(2)：1-16.

[8]Yan VX,Thai KP,Bjork RA.Habits and beliefs that guide self-regulated learning:do they vary with mindset?[J]．Journal of Applied Research in Memory and Cognition,2014(3)：140-152.