激发学生数学课堂参与热情的策略探究

2018-05-22吴彩娣

成才之路 2018年7期

吴彩娣

摘要：任何课堂都需要学生深度参与，缺少学生参与的课堂，其价值难以体现，活力难以体现。文章从在构建融洽深厚的师生友谊中激发主体参与热情、在享受实践探究的成功喜悦中激发主体参与热情、在科学积极正面的评价中激发主体参与热情三方面，对激发学生数学课堂参与热情的策略进行探究。

关键词：初中数学；参与热情；实践探究；科学评价

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0064-01

任何学科、任何课堂，学生永远是最为关注的“焦点”，是教学活动实施的“依据”，是教学功效评判的“标尺”。教学实践证明，任何课堂都需要学生深度参与，缺少学生参与的课堂，其价值难以体现，活力难以体现。新课改提出新要求，新要求催生新策略。让学生成为课堂教学的主体，让学生深入参与课堂教学之中，是确保课堂有效教学目标达成的重要保障。在课堂教学中，有少数学生存在“身在心不在”的现象，这与新课改提出的教学合一、导学合一不相适应。学生只有发自内心，保持积极情感，主动参与教学活动，才能达成新课改提出的目标要求。基于这样的认识，本文结合教研所得，对激发学生数学课堂参与热情的策略进行探究。

一、在构建融洽深厚的师生友谊中激发主体参与热情

教育心理学认为，学生学习情感易受外界环境因素的制约，特别是教师这一因素的影响。在课堂教学中，少部分学生参与热情不高，一个很重要的原因是畏惧教师的权威，与教师的关系紧张。特别是处于青春叛逆期的初中生，这方面更是表现得尤为突出。他们对自己喜欢的老师就积极主动地配合，反之，则漠然和冷淡。因此，数学教师要将构建良好融洽的师生关系作为激发主体参与热情的重要工作，抓好抓实，不能以高高在上的姿态面对学生，不能常用训斥教育的口吻对待学生。而应蹲下身子、走下讲台，走进学生中间，与学生进行平等的对话、真诚的交流。在及时掌握学生思想活动的同时，主动帮助学生解决生活中、学习中遇到的问题，通过“点点滴滴”的行动，融化学生心中的“坚冰”，让学生升腾起爱师亲师的情感，促使学生将对教师的尊崇化为主动参与教学的自觉行动。值得注意的是，在当今环境下，教师与学生进行良好沟通、真诚交往，对激发学生学习积极性、调动学生参与教学热情的作用和效果更为明显。

二、在享受实践探究的成功喜悦中激发主体参与热情

教育实践学认为，学习数学的过程，其本质就是实践和探究。学生自己经历探究过程，往往比教师讲解的作用更为显著。在课堂教学中，有少数学生之所以不愿参与数学学习，不想动手实践，其原因是他们缺少有效探析解题的技能以及解决问题的信心。常言道，信心比黄金更重要。因此，数学教师要将探究实践训练作为激发主体参与热情的重要环节。要有意识地设置学生参与探究分析的问题和环节，鼓励学生通过合作或独立解析等形式，开展解题思路或方法的研究活动，让他们在成功解决问题的喜悦中，感知实践探究的重要性，从而增强参与课堂教学、解决数学问题的坚定信心和力量。例如，在“一次函数”这一章节的教学中，教师发现，有不少学生面对一次函数众多的知识点及其性质，内心产生畏惧和害怕心理，面对所提出的相关问题退缩不前。因此，在“一次函数的图像与直线y=2x的交点P的横坐标为2，与直线y= 4/x的交点Q的纵坐标为1，若这个一次函数图像与x轴、y轴的交点分别为A、B，求：1）求这个一次函数的解析式，2）求△OPQ的面积”的教学中，教师有意识地开展师生共同探析活动，鼓励学生组建合作学习小组，通过集体力量探析题意和解题思路。学生经过讨论认识到：该问题的解决主要是运用函数图像和性质的有关知识。此时，教师发挥引导作用，对学生说：“问题解答的关键是利用一次函数图像的特征以及函数解析式。”学生根据教师的指点，进而得到解题思路，教师予以充分肯定。这样，学生在亲自探究和教师的点拨中获取了解决问题的方法，自然会体会到解决问题的喜悦，从而带着信心主动参与到教学活动中来。

三、在科学积极正面的评价中激发主体参与热情

常言道，一句话可以把人说乐了，也可以把人说恼了。教师的教学评价语言，对学生学习情感的激发具有重要作用。很多学生之所以面对课堂教学缺少参与的热情，一个重要原因就是教师教学评价语言欠科学和正确，常以否定的语言、讽刺的语言呈现，严重挫伤了学生学习的积极性和自尊心。因此，教师在评价语言的运用上，要讲究科学、积极和进行正面激励。教师在面对学生学习活动的表现，特别是分析问题、解决问题过程中出现的不足，要用平和的心态、积极的情感、肯定的语言，对学生的表现进行积极、科学的评价，少用训斥的口吻和教育的语气。教师要保护学生的自尊心，让学生保持参与教学的积极性和热情。