小学生责任意识培育的实践探索

徐韩红 谭丽娜

摘 要责任意识是学生发展的六大核心素养之一。调查显示，小学生对责任的理解比较狭隘，责任意识淡薄。从活动引领、课程指导、志愿证明三个方面开展实践探索，有助于学生了解责任概念、践行责任内容、内化责任意识。

责任意识；核心素养；学生发展

G41

A

2095-1183（2018）04-00-02

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责任意识是个性心理的重要素质之一，也是学生发展的六大核心素养之一，其基本内涵是个体对于他所承担的各项任务和符合他的各种社会角色规定的自觉意识和态度[1]。小学生的责任意识主要来源于亲身的生活实践，包括对自己的责任意识、对他人的责任意识和对社会的责任意识[2]。

为了提升学生的责任意识，我们在全校范围内做了关于“学生眼中的‘责任”的问卷调查。调查显示：在自理能力方面，74%的学生平时习惯乱放东西；63%的学生学习用品、房间都是由他人帮忙整理的；88%的学生从不做家务；在集体生活中，只有37%的学生做过维护集体荣誉的事情；在保护环境等方面，82%的学生有过乱扔垃圾、随地吐痰等行为，只有8%的学生会主动清扫校园里的垃圾。由此我们不难发现，小学生对于“责任”的理解十分狭隘、责任意识非常淡薄。而小学阶段正处于品德发展的关键时期，责任意识对学生品德的发展起着重要的影响作用。为此，我们在全校范围内开展了学生责任意识培育的实践探索，开辟了一条小学生责任教育的创新路径。

一、活动引领：了解责任概念

在调查中，我们发现学生对“责任”一词的概念模糊，他们不理解什么是责任，自己需要为什么事情负责。面对此种状况，教师有必要通过多种活动，帮助學生澄清责任的概念。

首先，我们在各个年段都举办了“讲责任故事”的活动。学生在活动前自主收集材料，而后轮流上台讲述有关“责任担当”的故事。故事内容涉及古今中外。例如，桃桃在台上讲了美国总统里根在打碎邻居家玻璃后主动承担责任的故事，台下弄坏了同学铅笔盒的小轩若有所思。课后，小轩向铅笔盒的主人诚恳道歉，并表示会向里根学习，先向父母借钱赔给同学，而后通过做家务等方式，将自己欠下的“债“还上。借助“责任故事”，让学生在锻炼演讲能力的同时，厘清了“负责任”的概念。

除了“讲责任故事”，学校还开展了“拍感动瞬间”“出主题板报”“做环保手工”等活动，让学生抓拍身边同学负责任的瞬间，比如清洁校园垃圾，烈日下国旗班坚守岗位，环保志愿者给垃圾桶张贴分类标签等。而后借助宣传窗、黑板报等平台，将这些照片展览出来，让师生都能感知和体会近在身边的责任。我们还引导孩子对身边的可回收垃圾进行“手工变身”。学生充分发挥自己的创意，将超市门口派发的广告纸做成餐桌上的“杂物盘”，将喝完的牛奶瓶做成花瓶。除此之外，也借由小品、诗朗诵等表演活动，加深学生对责任的理解。

二、课程指导：践行责任要求

在学生对责任的概念有初步的了解后，我们结合学生的发展需求和兴趣爱好，开发了践行责任的系列课程。小学生的责任内容主要分为三个方面，首先是对自己的责任意识，它主要表现为对自身学习生活的正确认识和关注。其次是对他人的责任意识，这意味着学生应尊重他人，并承担自己对于他人的责任和义务。第三是对社会的责任意识，具体包括自觉承担社会角色所赋予的责任以及对自然环境的责任[3]。根据三种不同类型的责任内容，我们依照学生身心发展的规律，在低年段着重培育学生对自己负责的意识，中年段着重培育学生对他人负责的意识，高年段则更强调学生社会责任意识的培育，并由此设计出了不同主题的课程。

例如在低年段开设的自我服务课程中，我们聚焦于低年段学生忘带课本、书包超重等问题，在课堂上教学生如何将书包里的课本摆放整齐，如何依据第二天的课程表收拾书包等。学生在课堂上亲自动手收拾书包，课后他们书包超重、忘带书本的现象显著减少。

如果说低年段的课程主要贯彻了“自己的事情自己做”的理念，那么中年段的课程则聚焦于对他人的责任。红领巾上岗课程是在校园内设立“红领巾监督岗”，通过对学生进行系统的培训，实现“校园卫生人人有责”“校园新闻人人报道”“校园礼仪人人监督”。学生在履行岗位职责时，也在潜移默化中形成了对同学负责、对师长负责的意识。

高年段的课程设置则强调社会责任。“保护环境，人人有责”是对社会责任感最好的诠释，因而我们在高年段开设了绿色环保课程。在课上组织学生给校园的花草做警示牌、收集整理可回收垃圾、做“变废为宝”的手工。如此使学生在亲身实践中体会对社会的责任，增强其社会责任感。

这些主题丰富、形式多样的特色课程旨在培养学生的责任意识，让学生在亲身实践中成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的少年。

三、志愿证明：内化责任意识

践行责任的系列课程开设后，如何将课上所学的内容延伸到学生课后的日常生活中，成为学生责任意识培育的关键。我们尝试将一系列负责任、有担当的行为具体化，给每个学生量身定制一本“志愿者服务册”。服务册的内容涉及四个方面，包括“我会整理书包”“我会洗碗筷”等自我服务评价项，“轮流做值日”“人人有岗位”等班级服务评价项，“校园卫生人人有责”“校园新闻人人报道”等校园服务评价项以及“小红帽擦亮小红车”“变废为宝公益行”等社会服务评价项。以量化的形式，让学生在践行责任时，能得到及时的反馈与认可。如悦悦同学在课间制止了学生乱丢乱扔的行为，引导同学文明游戏，就可以将志愿服务的内容、时间与地点记录在志愿服务册上。以一个学期为时限，参加志愿活动达20次的被认定为“一星级志愿者”，参加志愿活动达40次的被认定为“二星级志愿者”。以此类推，一学期参加志愿活动达120次的，为“五星级志愿者”。在学期末，会对表现突出的志愿者予以表彰。通过星级志愿者的评比，学生在无形中产生了一种内驱力。随着时间的推移，责任的践行会变成一种习惯，就像有些班主任所说的那样：“一开始，学生们渴望得到学期末丰厚的奖励，但现在，这些奖励几乎无人问津，学校里的四星、五星志愿者随处可见。”随着志愿服务星级的提升，学生的责任意识也渐渐内化于心。

通过一系列责任教育的活动和课程，学生们日渐独立也更能体会到父母的辛劳，学会关心、帮助他人，同时提升了环保意识，体会到了奉献的乐趣和意义。学生也由原先按部就班地践行责任，到现在自觉、自发、自主地担当责任，责任意识的培育初见成效。

参考文献：

[1]罗国杰，马博宣等.伦理学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1985：24.

[2]徐立明.当前小学生责任意识存在的问题及对策[D].山东师范大学，2007.

[3]姜言霞，卢巍等.中小学生发展核心素养现状调查研究[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2017，62（06）：94-104.

（作者单位：杭州市萧山区劲松小学

浙江杭州 311200）

责任编辑 吴琼