中学英语阅读转向书面表达教学实践

李慧超

摘 要 本文主要介绍了书面表达在中学英语教学中的运用，以及能达到的教学效果，供广大中学英语教师参考。

关键词 阅读；写作训练；素材积累

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0068-01

书面表达是英语教学中最后也是最关键的语言表达方式，它是集“语法、时态、词汇、情景”的综合运用。下面介绍一下书面表达在教学中的运用。根据《英语课程标准》，在义务教育结束时，学生应该能够从书面材料中获得所需的信息，可以在熟悉的主题上与老师和同学进行简单的写作交流，并做出自己的判断。中学英语教师在开展书面表达教学时，如果能指导学生从阅读入手进行书面表达能力的培养，不但可以增强学生的英语书面表达兴趣，而且可以起到事半功倍的教学效果。

当前中学生英语写作能力薄弱是一个客观存在的事实，如何从多种角度、以多种方式提高中学生英语写作能力是值得广大中学英语教师深入思考的问题之一。

一、中学生英语写作能力薄弱的原因分析

（一）教师对英语写作的教学功能认识不清

许多中学英语教师对英语教学中写作实践的作用、意义和地位认识不足。英语写作的教学功能与其他学科的教学功能不同，它着重于学生综合思维能力、词汇构建能力、语言输出能力的培养。英语书面表达对于学生深入思考语境和运用语言知识的作用是其他语言学科所不能替代的，学生在用英语写作时应该考虑词汇、句型、时态、布局和中心思想。从认知表现的角度来看，写作对于英语语言学习比其他学习方法更为重要。

（二）教师忽视平时教学过程中的写作训练

由于缺乏对写作教学的应有关注，许多英语教师仅仅是依赖教科书来为每个单元设计写作练习，这些写作练习大部分只为学生提供了一种“接受性训练”。另外，在实际教学中还存在评价滞后现象，即英语教师通常在写作后才评估学生的写作结果、纠正学生写作中的不足，而评估的重点大多是语法、词汇和拼写以及造句的正确性，这样的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。教师忽视平时教学过程中的写作训练，只一味强调写作训练并在学生出现写作问题时才纠正，在提高学生写作水平方面没有起到应有的作用，甚至可能产生负面影响。

（三）学生习惯用汉语思维方式造句

很多学生在英文写作中习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、内容贫乏、谋篇布局不够合理、上下文衔接过渡不自然等方面。

（四）学生的语法基础薄弱

（1）学生不能准确理解题意，不知如何下笔亦或是成文后主题不突出。（2）文章的结构混乱，缺乏逻辑，上下文没有必然的联系，语篇衔接能力差，存在一味套用模板的现象。（3）词汇贫乏且搭配不当。单词容易用错或是拼错、混淆词性，造句方面前后主谓、单复数、时态等用词不准确。

三、阅读教学与书面表达教学的关系

（一）阅读是提高写作技巧的基础前提

教师在课上或课下应帮助学生利用一切英语阅读资源，鼓励学生边读边记边背边总结边训练，一方面可以提高自身的英语基础知识，另一方面可以掌握写作技巧、拓展写作潜能。

（二）仿写是提高中学生英语书面表达能力的有效方法

要培养学生的英语思维习惯，就得从仿写入手。我国中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此作为一种英语学习的训练方式，仿写能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力，是词汇与语篇的桥梁。

（三）延伸阅读训练是增强中学生书面表达积极性的有效途径

（1）要带领学生分析文章，通过朗读增强学生的理解能力，提高學生的分析能力，培养学生的语感。（2）要顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨与引导，发散学生的思维，在阅读中实现再创造。（3）在阅读中引导学生思考、发现，力图自己读懂、读透所读的材料，多思考，包括对阅读内容的比较与思考、与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创新思维。

（四）上好写作课

定期上写作课，指导学生写各种题材、各种体裁的短文。课堂上进行指导限时作文是提高书面表达能力的有效办法之一。在起始阶段的写作课上，培养学生的写作模式是非常重要的。教师应有计划和有目的地拟定学生感兴趣且学生有话可写的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求及目标。

四、由阅读走向书面表达教学可以采取的措施

（一）带领学生对阅读材料中的典型句子进行分析和仿写

教师应指导学生注意英语各方面知识的积累。写作源于生活，学会积累素材就等于写作成功了一半，但要做好积累必须下一番苦功夫，要充分调动学生的主观能动性，鼓励他们订阅报刊、杂志，让学生广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。

（二）重视阅读教学训练，循序渐进进行写作指导

教师可以带领学生逐字逐句地分析词语和句子成分、分析文章的中心意思、总结文章的好词佳句，这样可以避免学生浮光掠影亦或是有口无心的阅读。此外，教师在进行写作指导时切忌一味追求效果，须知学生的阅读能力与写作能力的培养是一个长期的过程，功夫在平时的点滴积累。

（三）鼓励学生在阅读中养成养成素材积累的习惯

英语教师可以通过鼓励学生建立自己的素材积累本并且不断翻阅的方式使得学生不断扩充自己的英文知识储备。具体来说，如果学生看到好的词语、句子甚至是段落，鼓励他们抄录下来并进行翻阅或背诵，以便在下次在习作中加以运用，而非仅仅套用有限的几个模板。

参考文献：

[1]何娴.依托教材，以读促写——立足课程资源提升学生英语写作能力的研究[J].新课程（中），2016（8）：82-83.