文言文朗读教学初探

滕辉群

【摘要】 文言文教学在语文学习中占据重要地位，而培养学生文言文朗读能力，有助于学生更好地走进文言文本身，理解内容，把握情感，感受文言文文质兼美的独特魅力。

【关键词】 文言文 朗读教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-108-01

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文言文教学在中学教育的语文学习中占有重要地位，尤其对于初中语文教学而言，它跟以往相比有着显著的变化，文言文在初中语文课本中篇幅增多，比重加大。它质朴典雅，蕴含了古代优秀文化传统及先哲的道德思想。学好文言文，“有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想……增强民族自信心和自豪感”。文言文教学的受重视程度可见一斑。

目前初中语文课堂的文言文教学中，语文教师更重视字词和句子翻译，而忽视了有感情朗读。学习文言文的行之有效的办法便是反复诵读。本文从文言文的“音讀、义读、情读、美读”四个方面谈谈对于文言文朗读教学的思考与探索。

一、音读

音读，是指在面对一篇文言文时，首先将文章里的字读准。读准字音不仅让诵读听来有美感，也能帮助学生理解字的含义。文言文朗读中要注意两种文言现象，才能更好地做到读准字音。

1.通假字：文言文中通假字比较常见。如：“入则无法家拂士”中的“拂”通“弼”，解释为“辅佐”，这里念“弼”的音。又如“邹忌修八尺有余”中的“有”念“又”；“乡为身死而不受”中的“乡”念“向”；“河曲智叟亡以应”中的“亡”通“无”。当然也有一些通假字字音不变，但字型及字意完全变了。如：“汝之不惠”中的“惠”通“慧”；“一厝朔东”中的“厝”通“措”。

2.词类活用。文言文中字词的词类活用比较多，读音也常常有所变化。如：“今我来思，雨雪霏霏”中的“雨”念“yù”，活用作动词，意为“下”。又如“大楚兴，陈胜王”中的“王”念“wàng”，活用作动词，意为“称王”。

二、义读

义读，是指学生在读准了字音后，多读几遍，把握节奏，读对句读，读懂文章内容。

1.读对句读。读对句读，正确停顿则是义读的先决条件。文言文中的停顿有两种。一是句间停顿。二是句中停顿。句中停顿需重点关注：句首发语词）、关联词、虚词及句子整体的结构。如“若夫/淫雨霏霏”；“且/焉置土石”；“余闻之也/久”，这些句子的句间停顿都注意了这些特殊词语，而“先帝/不以/臣卑鄙”一句停顿则兼顾了句子结构。

2.理解文义。古人云：“书读百遍，其义自现”，反复诵读能够帮助学生真正领悟文章的意义。古人读书强调“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是诵数遍”。多次诵读后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人。对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。总而言之，义读让学生最好做到熟读成诵，将知识真正变成自己的储备。

三、情读

情读，即在疏通了文章内容后，带着自己对于文章的感悟，有感情地朗读文章。在进行朗读教学时，老师要根据文章体裁及题材引导学生情读文章。如在进行《与朱元思书》的教学时，一位老师就从读出广度、长度、深度、高度、速度、响度六个方面在引导学生透彻地理解文章思想，体验文章意境之后，通过停顿、延长音调、重音、轻音、语速、语调等朗诵技巧的处理，把感情以声音、眼神、表情、动作等形式发于外，声情并茂地指导学生朗诵好这篇文章，不仅使学生迅速地熟读文章，还层层深入引导学生理解文中景色之美，写景之妙。

四、美读

美读，指的是通过反复的朗读，将文中意境真切地体会感悟出来。初中语文所选的文言文往往是篇幅短小且文质兼美，字字珠玑的美文。通过美读，可以激发学生学习文言文的兴趣，让他们在读中潜移默化地积攒起文言知识，受到传统文化的熏陶，提高自身素养。

叶圣陶先生曾提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面者有莫大的收获。”如诵读《醉瓮亭记》时抓住该文章的语言特点，全文二十一个“也”，读出了“也”字的语气、语调，也就读懂了文章，着力训练学生口诵心悟的能力。交流读“也”的感悟；试读“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句，提出各自的理解和朗读处理。一篇《醉翁亭记》，欧阳修他“寄情山水”但也忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己。这些均需要美美地读，入情入境地读才体悟到。

总之，于漪老师曾说过，文言文的教学“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言；读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”在文言文教学中，语文老师应该给学生朗读的时间和空间，让学生通过一次次的朗读入情入境地理解文言文，在朗读中获得知识，在朗读中陶冶情操。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶圣陶.认真学习语文.北京：商务印书馆.2007.

[2]魏红豆.中学语文朗读教学的现状与策略分析.课外语文，2017（28）.

[3]焦长梅.新课改下如何加强文言文朗读教学.教师教育，2017（24）.