探究性学习对初中数学学习动机影响的调查与分析

摘 要：本研究以某初中三个年级为被试，以自我效能量表为主要工具，考查初中生在探究性学习中数学学习动机强度的变化。在数据对比中，分析影响初中生数学学习动机（主要是自我效果感）的因素，并依据分析的结论调整和优化探究性学习的教学策略。

关键词：探究性学习；学习动机；自我效能；问卷调查；教学策略

一、 问题的提出

据现有文献研究，各学习阶段中初中学生学习动机相对低下，而数学又以抽象和严谨成为比较难的一门科目，学生因为在学习中感受不到成功的乐趣，学习的主动性下降，学习效率无法保证。因此对于教师来说，首先要致力于改变组织学习的方式，教会学生由模仿性学习向研究性学习发展，从而促进学生的自主意识，掌握数学核心素养。

我校已经在数学教学上开展了一系列探究性学习的策略研究。在这样的教学背景下，却产生了一些意料之外的反映，有些学习的要求反而不被家长和学生理解。我们在研究过程中关注到学生的学习动机与学习过程的关系，展开对学习动机在探究性学习过程中的变化情况的研究。由于学习动机的理论研究已经比较成熟，借助探究性学习对学习动机的影响进行调查与分析有利于深入展开探究性学习方式的策略研究。了解学习方式的改变对学习动机的影响，有利于采用更有效的教学设计，以便在课堂教学中调动学生的学习积极性、激发持久的学习动机，从学生内在需要改变学生的学习状态，最终达到提高学生学习的能力的目的。

二、 研究的理论依据及研究方法

心理学对动机的研究始于20世纪20年代，教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。自我决定理论（SDT理论）的重要部分是自主的需要和能力的需要，即学生的胜任需要，能够满足需要的情境能促进外部动机的内化，产生更积极的行为结果。其中能力需要与Bandura的自我效能感同意，是指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信念。自我效能的测量表具有良好的信度，比较容易进行检测和数据采集，也与我们要研究的方向一致，故以此为研究的主要理论依据。

（一） 被试

研究对象为我校三个初中年级24个班级，在研究前期，中期，后期进行了三次问卷调查，每次发放问卷1100份，获得有效问卷为960份，有效率约为87.3%，其中男生有494人，女生有466人，男女生比例大体均衡。在调查中我们进行了隐性分层，学生按考试成绩的高低分为A，B，C三个组，只在采集数据时使用。每组學生又分为试验组与对照组进行比较。

（二） 研究工具

1. 自我效能量表：在研究探究性学习对学生学习动机的影响过程中，我们主要采用了自我效能量表进行问卷调查。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订。GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83（p<0.001），折半信度为r=0.82（n=401，p<0.001）。现在使用的GSES量表已根据初中数学学科性质进行改编，GSES只有一个维度，易于检测学习方式的改变对学生学习动机（自我效能感）的影响。记分方法分4个层级记1到4分，总分越高，说明学生学习的内部动机（自我效能刚）越强，但强度过高也不利于学习状态的改变。20～30分之间的强度比较有利，30～40分说明被测者的胜任需求非常高，需要注意正确看待自己的缺点。

2. 探究性学习情况问卷调查表：《探究性学习情况问卷调查表》作为数据采集的补充材料。用于测量学生对进行探究性学习后学习兴趣，学习习惯，学习态度的改变，以及学生如何评价探究性学习对自己学习成效的影响。

3. 个别访谈记录：访谈的对象主要是参与研究的对照组的任课教师和对照组的学生代表。其访谈提纲的内容与问卷调查表的主题内容互为补充。

（三） 程序和数据处理

以班为单位进行团体施测，问卷回收后对无效问卷进行筛查。并应用EXCEL表格和SPSS统计软件进行数据分析。在研究中共进行了三次问卷调查，第一次是在探究性学习实施前测量学生的学习动机水平，第二次是课题实施1年后，测量学生学习动机的变化情况，第三次是课题实施2年后，测量学生学习动机的变化情况。

三、 调查情况及数据对比

（一） 在探究性学习中不同学习程度的学生自我效能感强度比较。在调查中我们把2014级学生按考试成绩的高低分为A，B，C三个组，每组学生又分为试验组与对照组进行比较。在三次调查中此年级的学生（360人）测量情况如下：

从表1中可以看到，进行探究性学习的学生在初二时由于数学学习难度的增加，都有不同程度学习动机强度的下滑，但在升入初三后学习动机强度都有所提高。但只有B组和C组的学生学习动机强度在初三提升到接近或高于初一的水平。

下面是试验组与对照组的数据对比：

从数据中可以看到三个层次的学生在探究性学习中动机强度的变化都优于对照组学生，B层学生的变化和强度情况都是三个组中最显著的，探究性学习对强化中等层次学生的学习动机效果最为显著；C层的学习动机强度也有所增强，成绩处于较高层次学生的动机强度变化不显著。这与其他研究所做调查结果一致，成绩处于较高层次学生本身已经有较高的动机强度，学习方式的改变对他们影响较小。

（二） 在探究性学习中不同年级的学生自我效能感强度比较

在调查中我们以年级为单位进行了前测、中测、后测，每次调查回收有效问卷960份。从数据中可以确定初一学生的效能感最强，其原因在于此时学习压力不大，学习要求不高，学生普遍比较自信。初二由于学习难度加大，效能感出现低谷状态，但进行过探究性学习的年级强度明显高于没有进行探究性学习的年级。初三后，由于中考的压力和分层学习辅导的增强，效能感强度出现明显的回升，但我们注意到从初二到初三效能感强度提升不大，三次调查数据表明初三的效能感处于一个较稳定的状态，受学习方式的影响有限。

（三） 在探究性学习中不同性别的学生自我效能感强度比较

在三次调查中，每次调查回收有效问卷960份，其中男生有494人，女生有466人，比例大体均衡。用简单效用分析得到性别差异没有达到显著水平，F（1，960）=3.78，p>0.05。这个结果与一些文献中的数据结果不相符，说明采用探究性学习方式对女生学习信心的强化有一定的帮助。访谈结果也表明了这一趋势：在30名学生代表的访谈中，只有1位女生表示探究性学习方式对她树立学习信心和兴趣只有一点帮助，其余均表示较有帮助或帮助较大，而男生有4位表示学习方式对他学习数学的动机完全没有影响或影响较小。

（四） 在探究性学习中教材因素、教师因素对自我效能感强度的影响

在进行探究性学习的研究中三个年级所使用的教材没有变化，但在教学过程中因为各种原因任课教师有过多次调整，但数据的变化上，教师的变化几乎可以忽略不计，自我效能强度的改变与教材、教师的直接关系不大，与任课教师所采用的教学方式，教学策略的关联较大。

四、 研究的总结与反思

从问卷调查中看到探究性学习对提高学生自我效能感有一定的影响，学生在探究性学习中提高了学习动机水平，产生更积极的行为结果，更易于学科核心素养的培养。在开展探究性学习时，教师应注意以下几点：

（一） 把握开展探究性学习的最佳时间

遵循学生认知规律组织教学，把握好初一，初二的黄金时间。重视初一入学阶段，做好开展探究性学习的准备工作，从分组开始对学生逐一进行培训，要引导学生学会如何进行分工合作。在初二时更要重视对探究性学习开展进行深化，在组织活动和讨论中还需要注意对学生的讨论过程进行监督，充分了解学生在学习过程中能力需要、自主需要、归属需要的情况。建议在初一下学期到初二下學期给学生搭建从年级，校，区到市级的不同层次的展示平台，让学生在任务驱动模式中获得更多的成长，不断提升学习能力。

（二） 注重探究性学习方式的多样化

在探究性学习中采用多样的教学方式和评价方式，让学生在不同程度上得到不同的发展，对增强初中生学习的内部动机，有较强的作用。建议在教学时可以通过创设不同情境在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。

（三） 合理安排学习任务，促进学生共同发展

1. 不同层次的学生需要采用有针对性的不同教学方式和评价方式。因为不同层次的学生自我效能感变化不同，所以教师在教学中要注重“因材施教”，在进行小组合作时要以中等难度的任务为主，但也要适当增加一部分有一定难度的任务，让优秀学生在合作中找到自己的价值，实现能力需求。对C层学生则需要指导小组成员进行合理分工，让C层学生能参与到任务中，比如完成收集资料，设计版面等任务。教师在评价时也要针对不同层次的学生进行分层评价，对B，C层学生的评价以表扬鼓励为主，对A层学生可以在鼓励的基础上适当提出更高要求和建议。

2. 合理布置学习任务，对部分群体进行适当的倾斜。在探究性学习对学习动机影响上，男女两性不存在显著的差异，也就是说女生更容易在探究合作的过程中提高自我效能感，增强学习信心。考虑到初中数学内容以基础知识为主，教师更要在教学中关注女生的学习需要，帮助女生改变“女孩没有学习数学的天赋”的偏见，在评价中增设具有女生优势的规则，让女生在探究学习中体会学习的成就感，或创设情境让女生满足自身能力需要、自主需要、归属需要的要求。

参考文献：

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作者简介：

黄丽君，广东省广州市，广州市第五中学。