初中英语语音教学中的问题与对策

摘 要：众所周知，语音、词汇和语法是语言的三大要素。在初中英语学习中，语音的重要性是毋庸置疑的。可以说，学习发音是学好英语的基础。它不仅有助于不同文化之间的沟通和理解，还有助于掌握英语词汇和语法，提高学生的听、说、读、写能力。在此基础上，探讨了初中英语语音教学存在的问题，并提出了解决办法。

关键词：初中英语；语音教学；问题；对策

一、 前言

语言是人类交往的重要工具，语言的物质基础就是语音，所以学习语音是学习语言的基础和关键。目前，中学英语教材正在安排在初中语音教学的初级阶段，其目的是使学生掌握良好的语音和语调，有一定的拼写能力，为将来的英语学习奠定坚实的基础。但在实际教学中，发音教学的现状并不乐观。它主要表现在以下几个方面：虽然很多学生开始接触音标，但还没有掌握初中一年级的音标。元音不够长，没有长音、双元音和辅音，这并不罕见。许多学生有无法读懂单词和句子的压力。学生没有独立的拼写能力，大部分学生不拼读单词，用死记硬背的方式记忆新生词，有的学生还要从汉语拼音字母或字母词中学习英语，留下潜在的危险学习英语，导致更为严重的两极分化。

二、 初中英语语音教学中存在的一些问题

针对以上情况，作者对初中英语语音教学进行了调查，发现以下问题：

（一） 新课程标准淡化发音教学，内容安排比较分散

课程减弱了发音教学，有些教师思想不够认真，错误地认为发音教学不再是关键，考试也没有经过考验，所以很多教师在课堂教学中也是蜻蜓点水。学生对英语学习失去兴趣。48个音素和语音的教学安排在两个学期。显然，这种教学内容的安排符合学生的认知规律，但问题是学生学习48个以上的音标，很难拼写出来词汇，给未来的学习带来很多困难。

（二） 在教学中，音素的重要性被忽略，以区分字母和语音

调查发现，很多英语教师头脑中都不知道音素，很多人误认为语音教学就是字母和语音教学。这个问题只反映了为什么学生学习字母和注音符号，不记得他们所学的单词。学生们现在记得的方法是读取发音符号，看词的意思，记住字母顺序，而不是根据语言的意思正确记住单词。在这种形式中，提到了音素组合的关键。我们说字母是单词的最小单位。音素是单词发音中的字母，它们是字母和语音符号之间的桥梁连接。但是，语音符号只是记录音素书写的符号。语音教学对于学生定义字母、音标、音素及其与语音的关系非常重要。因此，在教学中，教师要牢牢把握音素因素，发挥应有的作用。所以我们的发音教学会成功。

（三） 教师重视字母和语音教学，忽视语音教学和语调教学

自七年级以来，新课程标准一直在编辑口音、语调、意义群体甚至阅读的内容。然而，大多数教师更注重语音符号的教学，而语调教学往往被忽视。对于教材中语调过程的教学内容，教师倾向于通过让学生听录音和模仿。这种教学方法是一种简单的语气的语言教学实践。它将有机语言实践与文本教学相結合。学生在背诵课文时几乎可以听到曲调。设想一下学生进行语言阅读的正确语调，最后讲英语或者学英语的人不懂，达不到语言交际的最高境界。随着时间的推移，学生将不会感受到英语的美丽，很难得到真正的语言意识。学生对学习英语很感兴趣。但有些教师在教学中不了解这一点。

三、 改进措施

（一） 创造性地运用教材，变分散教学为集中教学

在教学过程中，教师要落实集中式，分散式教学的原则。所谓“重点”，就是先集中在26个字母，然后是音素和语音教学。在此期间，教学的组合应着重于理解音素、音标间的内在联系，明晰发音，初步完成48个音素、音标及其相应的字母教学，使学生在拼音和发音方面初步打开，让学生形成独立的拼写。然后根据教学顺序对教学进行分类，并将教材进行分类，使学生在字母、音素、注音符号之前进一步巩固，形成良好的拼写能力。

（二） 抓好英语教学过程中的关键，突破拼写难关

音素的音素与字母相同，同时指出第一个音素。六个字母之一已被删除，剩余的声音是单词中五个字母的发音，字母的形状与音标相同。知道了这个之后，巩固拼写能力。五个元音和辅音语音教学有其自己的规律。重要的是音素是字母和音标之间的桥梁，以避免形成字母和音标。教师对于问题的设计要有连贯性和逻辑性，使得学生能够自主去探究，激发学生的求知欲与好奇心，让学生自己主动去研究问题。教师要在教学活动中充分发挥新媒体的作用，从视觉听觉上激发学生的自主探究能力，能够激发学生主动学习的兴趣，很容易主动参与到学习中来。网络新媒体教学更注重学生的直观感受，不再是老师填鸭式的教学，让学生从直观的感受中学习理论知识，有丰富的视觉和听觉上的刺激，结合具体的场景，引入案例让学生进行阅读、思考并分析问题，一种由学生进行主导的教学活动。

（三） 坚持流程教学与文本教学相结合，培养学生的语言意识

为了使学生形成规范、流利、真实的英语，并顺利交流，教师应该尝试采用各种教学方法来配合语言教学的流程。例如，单调性的单词和句子的组合，单词、句子和文本的组合，以及语言教学和文本教学的结合，使学生能够听到标准的文本录音带。一般的印象是在文本的基调上形成的，英文的意义是在美的熏陶下获得的。通过这种方式，学生可以突破阅读，提高学习英语的兴趣和信心。教师还可以为学生提供优秀的英文句子或简单的文章，使学生能够通过词典阅读扩大词汇量，提高重复率，增加语言练习次数，形成良好的语言环境。这也使学生形成良好的学习策略，并用英语掌握英语。

四、 结束语

综上所述，语音教学的质量直接关系到英语教学的成败。语言学习是一个渗透、积累、持续进步、正确发音、正确语调的过程。要通过教师的正确引导，掌握学生的积极参与和有效运用现代手段等辅助手段。因此，教师要积极开展教学研究，创造性地运用教材，切实改变发音教学的低效率。否则，发音教学中的问题将成为英语教学中的最大障碍。

参考文献：

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[4]李广云.初中英语语音教学中的问题和对策[J].试题与研究：教学论坛，2015（13）：35-36.

作者简介：

潘蕾蕾，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县金溪镇中学。