医学生学业压力与学业自我效能感的关系：应对方式的中介作用

林 艳，李 琳，张 帆

(厦门医学院医学技术系，福建 厦门361023)

大学生课业压力大，学业压力是目前大学生面临的最主要的压力来源，成为了威胁大学生心理健康最主要的因子[1].而学业压力与学业自我效能感存在密切关系：史雅宁[2]发现学业自我效能感与学业压力的各因子之间存在显著负相关，并且学业自我效能感对学业压力具有预测作用.朱海腾等[3]研究表明，学业自我效能感在学业压力和学业投入之间在满足一定的条件下发挥作用.以上表明，学业压力与学业自我效能感的关系密切.学者关于学业压力和应对方式以大学生为对象做了大量研究，于丽荣等[4]调查发现，学业压力与应对方式呈中度负相关.何贵蓉[5]研究发现男护生的应对方式中的退避、解决问题与学业压力呈现相关显著.关旨耘[6]调查显示学业压力与应对方式存在相关关系，彼此之间相互影响.本研究目的在于探讨应对方式在医学生学业压力与学业自我效能感中是否有中介作用，为医学教育根据不同类别的医疗机构采取有针对性的培养计划提供切实依据.

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查采用分层随机取样法抽取厦门某医学院大一及大二医学生，共分发问卷535份，经核查有效问卷共522份，有效率为97.57%.

1.2 工具

(1)大学生学业压力问卷由陈芳蓉[7]编制，共设有49项，包括前景压力、成绩目标压力、任务要求压力、竞争压力、挫折压力、父母压力、期望压力、环境压力八个维度；使用1(没有压力)-5(压力很大)五级评分.相同维度每道题的题项得分相加为该维度最后的得分，得分越高，该维度的压力越大.该问卷的分半信度系数为0.925，ɑ系数为0.957，测验的可信度较高.

(2)学业自我效能感问卷由梁宇颂[8]修订，共设有22项，分为2个维度：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，该量表的信度系数为0.817，采取1(完全不符合)-5(完全符合)五级评分来评价被试对该题项符合内心感受的程度.

(3)简易应对方式量表由解亚宁[9]修订，共设有20项，分为2个维度：积极应对和消极应对，采用0(不采取)-3(经常采取)四级评分.结果显示再测系数为0.89，内部一致性系数为0.90，信度和效度显示良好.

2 结果

2.1 医学生学业压力、学业自我效能感和应对方式的相关分析

如表1显示：学习能力自我效能感与前景压力、成绩目标压力、任务要求压力、竞争压力、父母压力呈显著负相关，学习能力自我效能感与积极应对方式呈显著正相关，与消极应对方式呈显著负相关，学习行为自我效能感与积极应对方式呈显著正相关.积极应对方式与期望压力呈显著正相关，消极应对方式与前景压力、成绩目标压力、任务要求压力、竞争压力、挫折压力、父母压力、期望压力、环境压力呈显著正相关.

表1 医学生学业压力、学业自我效能感及应对方式的相关分析

(注：其中1=前景压力；2=成绩目标压力；3=任务要求压力；4=竞争压力；5=挫折压力；6=父母压力；7=期望压力；8=环境压力；9=学业压力总分；10=学习能力自我效能感；11=学习行为自我效能感；12=学业自我效能感总分；13=积极应对；14=消极应对.“*”表示p<0.05；“**”表示p<0.01)

2.2 消极应对方式在医学生学业压力与学业自我效能感间的中介效应

根据中介效应检验流程[10]，以学业自我效能感为预测变量(自变量)，以学业压力总分为结果变量(因变量)，以消极应对方式为中介变量进行中介效应分析，结果见表2.结果显示：四次分析中，第一步中，系数c显著，第二步中，系数a和b也显著，说明间接效应显著，则直接转到第四步.第四步中，系数c’也是显著的，说明直接效应显著.第五步中，ab的乘积和c’的符号都是同号的，说明消极应对方式在学业自我效能感和学业压力总分之间起部分中介作用，中介效应占总效应的14.55%.

表2 消极应对方式的中介效应依次检验(N=522)

3 讨论与结论

3.1 医学生学业压力、学业自我效能感和应对方式的相关关系

本研究表明，医学生学习能力自我效能感与前景压力、成绩目标压力、任务要求压力、竞争压力、父母压力呈现显著负相关，这与陈大国[11]的研究相一致.很多的研究将自我效能感高和学业压力大视为维度的两极，当自我效能感高的时候个体的学业压力就小，而自我效能感低学业压力就大[12].本次研究验证了这种结果.这可能是因为学业自我效能感高的人会将更多积极的自我评价转化为实际行动，通过问题解决的方式减轻或消除学业压力；而学业自我效能感低的人当面对问题往往低估自己的能力，放大了不良后果，转而增加了学业压力.

医学生积极应对方式与期望压力呈正相关，消极应对方式与学业压力均呈现显著正相关，这与王红力[13]和张睿[14]得出的结论“消极应对方式与压力呈显著正相关”相一致.目前已有研究表明，压力是维持机体持续活动和器官协调的保证，适量的压力能够促进机体提高适应能力.但如果个体长期处于过度的压力或刺激环境下，则会引起生理和心理上的不良反应[15].当个体面临压力时需要消耗更多的能量来维持机体平衡，如果个体长期处于压力环境下，就可能需要消耗更多的能量从而导致应对水平的下降.

医学生学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与积极应对方式呈显著正相关，这与李玲[16]的研究结果相一致.根据班杜拉对自我效能感的解释，自我效能感高的人遇事也更加积极主动.当学生遇到挫折时，自我效能感高的人会积极主动寻求解决办法及外部的支持[17].

3.2 消极应对方式在学业压力与学业自我效能感之间的中介作用

本研究参照温忠麟提出的中介效应检验流程，可以得出这个结论：消极应对方式在高职医学生学业压力与学业自我效能感的关系中起到部分中介作用，中介作用显著，中介效应占总作用的14.55%.也就是说，学业自我效能感对学业压力总分的影响有两条路径：一方面学业自我效能感可以直接预测高职医学生的学业压力总分；另一方面，学业自我效能感通过消极应对方式的中介作用对学业压力总分产生间接影响.本研究的结果揭示了，学业自我效能感越低的个体，越容易体验到应对事件的严重消耗，处在一个相对消极的状态中，在这种情境下他们体验到的学业压力就越高.

参考文献：

[1]Abouserie R. Sources and levels of stress in relation to locus of control and self-esteem in university[J].Educational Psychology,1994,(14):323-330.

[2]史雅宁.乐观与学业压力反应的关系:学业自我效能感的中介作用及乐观沙游干预研究[D].桂林:广西师范大学硕士学位论文,2014.

[3]朱海腾,姚小雪.军校大学生学业压力、学业自我效能感与学习投入:交互效应与中介效应[J].心理技术与应用,2015,24(8):35-41.

[4]于丽荣,冯先琼.护理系学生学习压力及应对方式的调查研究[J].中国实用护理杂志,2005,(3):56-58.

[5]何贵蓉.男性护理本科生在校期间压力源和应付方式的调查[J].解放军护理杂志,2009,(24):35-37.

[6]关旨耘.护理学专业本科生专业承诺、压力及应对方式的相关性研究[D].长春:长春中医药大学硕士学位论文,2014.

[7]陈芳蓉.大学生学业压力源与睡眠质量的特点及其关系[D].福州:福建师范大学硕士学位论文,2010.

[8]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2000.

[9]解亚宁.简易应对方式量表信度和效度的初步研究[J].中国临床心理学杂志,1998,(2):53-54.

[10]温忠麟.中介效应分析:方法和模型发展[J].心理科学发展,2014,(5):731-745.

[11]陈大国.城镇籍初中生应对方式、学业自我效能感与学业压力的研究[D].曲阜:曲阜师范大学硕士学位论文,2012.

[12]袁瑛.初中生学业社会比较、学业自我效能感与学业压力的关系[D].长春:东北师范大学硕士学位论文,2014.

[13]王红力.护理专业学生实习前心理压力源、应对方式与心理健康关系研究[D].长春:吉林大学硕士学位论文,2015.

[14]张睿.体育专业大学生压力源、应对方式与心理健康的关系研究[D].郑州:郑州大学硕士学位论文,2011.

[15]李晓玲.护理理论[M].北京:人民卫生出版社,2003.

[16]李玲.大学生学业自我效能感与应对方式的关系研究[J].中国农业教育,2009,(3):43-45.

[17]李育辉,张建新.中学生的自我效能感、应对方式及二者的关系[J].中国心理卫生杂志,2004,(10):711-713.