家庭作业是“反馈镜”不是“反胃菜”

文 | 贾宪章

最近，随着一些地区针对义务教育阶段学生家庭作业具体管理意见的出台，关于家庭作业的话题一时间成为热点话题。究其原因，自然是家庭作业越来越不受待见，家长、学校围绕这盘“反胃菜”互相推责，互相抱怨，互相指责。教师抱怨班额太大，成堆的家庭作业要批改、讲评、订正，自己“胃口小，难以承受”，自作主张将一些责任推到家长头上；学生不是抱怨负担过重难以招架，就是抱怨没有新意枯燥无味，反正不合自己“胃口”，极不情愿的同时发出“作业减负”的呐喊；家长备受困扰，要督促写、要及时改、要按时签名，甚至还要拍照上传到“家庭作业微信群”，抱怨自己的“家长胃”实在难以对付这“校园菜”……

毋庸置疑，看似可有可无的“家庭作业”其实就是一面面学生成长的“反馈镜”，是教学管理的“警示镜”。学校管理者可以从中看清班级学习风气、学生家庭支持程度，利于即时采取相应举措进行针对性调整、完善、优化；是教学行为的“后视镜”，教师们可以从中看清学生学习质量、自己教学实践存在问题、学生家长关注状况，可以即时生成合理有效的办法进行差异性帮扶、协作、激励；是家教效果的“正身镜”，家长们可以从中看清孩子课堂参与效果、教师的施教效果、自身的薄弱环节，可以即时找到合适的行动方式开展有效的指导、沟通、配合。

家庭作业是“反馈镜”不是“反胃菜”，也决定着其在家校教育中的位置不可忽视更不可偏废。如今，一些地区相继出台规范意见，其初衷自然是为了帮助家庭作业应尽快摆脱“反胃菜”的尴尬境地，还原其家校倍加珍视的“反馈镜”地位。

尊重家庭作业的“反馈镜”地位，才能凸显其功能定位，才会准确辨析各自的“口味差异”，才会促其化身为因材施教的“开胃菜”。各地规范文件强调家庭作业“既是巩固已学知识、预习未学知识的必要载体，也是拓展知识与能力的重要平台”，让各方尽快消除推诿，主动发掘自身的积极资源，努力去丰富家庭作业的愉悦指数，合力将其改变成一道道“开胃菜”，在尊重其应有功能的同时也可以收获因材施教的快乐。一是因人而异创新“开胃模式”。教师要不断提升自身的技艺，自觉根据学生的个性需求设计家庭作业，让其尽可能轻松、简单、有趣，使之成为学生乐于接受、家长喜欢参与的校外生活的补充内容，有效实现对课堂知识温故知新的目的和作用。二是因地制宜丰富“开胃内容”。教师主动丰富作业的社会实践内容，尽可能照顾到学生们家庭生活环境、情趣爱好等因素，指导亲子作业活动；最大限度动员家长们关注和参与学生的家庭作业，将一些作业目标安排在共同阅读、旅游等亲子实践中，用家长的素养影响和规范学生；将一些社团活动转移到社区，尽可能发挥每一个社区的优势资源，方便社区辅导员就地取材，用喜闻乐见的实践方式去充实书面作业。三是因势利导提升“开胃指数”。家校同步构建愉悦作业体系，围绕家庭作业积极规范家校互动实践，丰富联谊内容，构建协商平台，积极将作业内容、检查过程、评讲方式、反馈过程巧妙地融合在这些互动实践中，在教师无压力、家长肯参与、学生爱表现的情形下提升作业的实效。

认清家庭作业的“反馈镜”身份，才能明确其责任主体，才会充分考虑各自的“营养差异”，才会帮其转变为温故知新的“特色菜”。各地规范意见再次明确“学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要责任人……”这样的“紧箍咒”，不仅进一步明确了家庭作业的责任主体，完全打消了部分教师无端无度“丢责”的念想，也重新将他们心思聚焦到家庭作业上，督促他们准确把握学生的个性需求，不断提升家庭作业的“烹饪技艺”，让每个学生都可以享受到适合自己口味的温故知新“特色餐”。一是设置尊重“需求特色”。教师为有效落实自身作业职责，要积极组织有学生家长和家委会成员参与的学科内外、年级内外的主题研讨会，细致分析、反复探讨家庭作业的内容和形式，既要顾及学科教学的实际需要，也要充分听取学生的意见，更要倾听学生家长的建议。二是指导追求“便捷特色”。教师要想法设法让家庭作业指导和交流变得快捷有效，充分发挥家长近距离、有亲和力的辅导优势。每一位教师除了通过主动家访进行随机辅导，还可尝试短信、微信等指导渠道，让学生及其家长的作业疑难可以即时得到解决。三是讲评呈现“反馈特色”。作业批改后，教师除了要即时给予讲评，要通过家庭作业展评、家庭作业状况分析、假期作业情况调查等方式将作业表现反馈给每一位学生，通过开展“家庭作业回家”“家长评家庭作业”等调查活动及时向学生家庭反馈。这样可以端正学生及其家长对待家庭作业的态度，有效提高其巩固和训练质量。

家庭作业是“反馈镜”不是“反胃菜”。只有从学生个性作业需求和不同作业特征入手，携手创新家庭作业快乐模式，不断完善批改讲评机制，转变教师、学生及其家长对待家庭作业的态度，努力让家庭作业适合各自的“口味”，家庭作业才会真正成为课外学习的一种享受、家校生活的一种向往。