浅析高中英语词汇串记法

董凤莹

【摘 要】高中英语词汇是高中英语教学的核心内容，本文通过梳理语境理论和克拉申二语习得理论结合自身教学经验，总结了基于串记法的高中英语词汇教学经验，提出串记法教学要满足两个基础即可理解性和趣味性。

【关键词】串记法；语境理论；词汇教学

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）04-0143-01

一、词汇教学的理论基础

（一）认知心理学理论。从心理学的角度来说，奥苏贝尔提出学习是认知结构的重新组织，是新旧知识相互左右形成的。因此认知心理学理论强调，在语言词汇的学习中运用学生母语中的词汇知识，进而简化英语词汇的学习，在这个过程中，需要依据陈述性和程序性知识的相互转化原理对词汇学习进行强化。

（二）认知语言学习理论。认知语言学认为，人类的语言能力是认知能力的一部分，并不是一种孤立的能力，认知能力是人类知识的根本，语言的学习必须能够通过人的认知加以解释。认知语言学认为，句法跟语言的语意和词汇是密不可分的，强调句法在语言学习中的重要性。

（三）认知隐喻。隐喻是人类在语言过程中形成的经认知加工将一种事物暗喻为另一种事物的语言现象，其产生的基本条件是语义和语境的冲突，隐喻在功能上来说是在语言中形成了修饰的作用，并且在语言过程中起到了构成词汇、句子和语篇的功能。

隐喻不仅是一种修辞方法或是一种语言现象，其本质是人类理解世界的感知，是形成一定概念的工具。很多词汇的产生及多重语义也是隐喻的结果，是一词多义的词义扩展基础，因此了解好隐喻是学习语言尤其是学习词汇的重要部分。

二、串记法的理论基础

在英语学习中，串记法是一种在语境理论基础上发展出现的较新颖的记忆方法。强调在语境中对单词进行记忆，具有很强的适用性和实用性。

（一）语境理论基础。语境研究最早可以追溯到亚里士多德时期，但是语境这一概念最早是在19世纪20年代由英国人类学家马琳诺夫斯基提出——“如果没有语境，就没有意义”。1999年语言学家维索尔伦提出：“语言和语境处于互为构建的动态过程。”我国教育学家、语言学家陈望道先生结合我国语言特征提出语境的六何说，即“何人”为了“何事”在“何时”“何地”由于“何故”而“何如”。

（二）单词串记法——语境理论在英语词汇学习中的应用。语境理论强调了语言环境对语意的重要性，因此把此理论运用到高中词汇教学中，即是强调将单词按照一定语境归纳到短文或句子中，以语境和上下文意思表达词汇的意义，相比孤立的“单词表”式记忆法具有很强的趣味性和适用性，在实际教学中发现，基于语境理论的单词串记法能够克服“记了忘，忘了记”和枯燥无味等词汇学习的问题。

三、串记法在词汇教学中的应用

（一）创造真实语境，提高趣味性。在实际高中词汇学习中，学生们往往抱怨记单词枯燥无聊，记忆效果差，记了忘，忘了记，反反复复，学生在学习中具有极大的挫折感，进而产生怕记单词、厌学等负面情绪。

针对以上问题，依照语境理论，将单词进行串联，在某一有趣和逼真的情景中可以有效解决枯燥、记不住等问题。教师在设计情境中，应该注意把握学生的兴趣点，找到学生感兴趣的时尚话题，例如将单词记忆融合到学生们爱看的电影、爱玩的游戏中，改编学生们喜欢的流行歌曲、历史上著名的英文演说，让英语单词的学习变得生动而自然。

语境的学习不仅仅是短文和对话，语境的理念也可以应用到视听等多方面的教学中，例如利用新闻、电影、歌曲等，在视觉效果和听觉效果上创造更加真实有价值的应用场景。

总之，语境不能脱离生活，一定要选择学生们最关心和最流行的话题。

（二）创造更多的英语学习机会，增加可理解性语言的输入。克拉申二语习得理论认为，二语习得必须具备两个基本条件：第一，学习者必须获得大量的可理解性语言输入，强調情感因素对语言输入所起到的过滤作用；第二，必须是学生喜欢的内容。

在此理论下，单独依靠教师在课堂上的讲解是远远不够的，必须创造大量的可理解性语言的输入，即扩展学习的时间和空间。高中生词汇量不丰富，处于英语的初学阶段，无法大量阅读新闻、文学作品等。因此在实际教学中可以将单词的语境与移动媒体技术相结合，在课堂教学的基础上，课后将相关资料推送至学生的微信等，起到进一步补充学习的作用。

大量的中英文双语字幕的公开课、电影、新闻等节目能够满足克拉申二语习得两个基础，即可理解性和趣味性。可以为学生创造有效主动的学习环境，拓宽学生感知英语语言学习的空间。还可以在教学中引导学生对新单词进行积累，将核心单词组成经典句子或短文，背诵记忆等。

参考文献：

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