表现性评价在小学体育课堂教学中的运用分析

孙邦颜

摘 要：以往的体育教学评价主要是统一标准式的等级评价为主，对于学生的个性化差异和学习过程中的表现尤为忽视，评价过分重视学生的最终考核分数，此种评价显然难以起到激励学生自觉参与体育的作用。表现性评价作为一种重视过程与非学业成就的新型评价理念，将其运用小学体育课堂中显然能够改善传统体育教学的弊端。文章将从其運用的必要性出发，进一步提出表现性评价的运用。

关键词：表现性评价 小学体育 课堂教学 运用

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0191-01

20世纪90年代，表现性评价在美国教育中兴起。此种教学模式是在批判传统学业成就测验基础上形成的，对于学生自我评价极为重视，且在国内外教育中应用极为广泛。表现性评价的核心在于“做”，而非是否知道，表现性强调过程与结果是同等重要的。而小学体育课程作为一种动态式的课程，教师在展开教学评价时，也应当积极使用表现性评价，突出学生的主体地位和体育学习的过程，才能使体育教学质量有所提升。

1 表现性评价在小学体育课堂教学中运用的必要性

新课改明确提出：教学中要立足生本理念，注重对学生的人文关怀，关注学生的个性差异和学习需求，让每个学生都能获得相应的发展，小学体育教学亦是如此。在实际教学过程中，体育教师理当突破传统教学的束缚，改变传统“教师权威中心”的模式，让学生成为课堂主体，通过各种教学策略，激发学生的学习主动性和积极性，并以多元化的评价方式、差异化的评价标准和全面化的评价内容来对学生进行评价。

小学体育教学内容包含多个方面，主要由体育知识、游戏和技能等几个环节来组合而成，但由于每个学生的个性、身体素质、运动水平等方面具有差异化，所以在体育学习过程中，所呈现的体育优劣也较为明显。因此，教师还要注意因材施教，注意扬长避短，善于发现学生的闪光点，并适时激励、评价学生。

综合上述的新课改要求，以及小学体育教学基本内容状况，体育教师展开表现性评价就显得非常重要。所谓的表现性评价，实际上就是在关注和尊重学生个性发展、差异的基础上，根据学生体育运动的素质水平高低，展开的一种纵向性评价，在小学体育课堂教学中运用表现性评价，对于学生激发学生的内在潜能，帮助学生塑造、完善和发展自我意义重大，更为学生获得成功而提供了机会。为此，表现性评价在小学体育课堂教学中运用的必要性不言而喻。

2 表现性评价在小学体育课堂教学中具体运用

2.1 转变角色，让学生成为评价主体

以往体育课堂教学，主要是教师进行示范讲解，然后学生自行练习，教师在根据学生的表现和练习结果进行评价。也就是说，教师是评价的“专属权利”，学生基本不参与评价，而即使是参与了评价，也不过是形式化罢了，在教师的眼中，小学体育只需“过过场”罢了，无须在意，这显然是忽略了学生的学习主体地位，不符合新课改要求。而表现性评价的提出，则要求教师要鼓励并让学生成为评价主体之一，让学生能够充分发挥自身的学习主体地位。

例如，展开“乒乓球”教学时，教师便可将评价权利交与学生，并为学生留足思考空间，在教学生托球、对墙打等学习中，将学生间的互评和学生自评贯穿于每个教学环节，积极鼓励学生在与同伴相互学习时，适时地进行评价。此时，学生便能够勇敢地说出哪位同伴的手势不够准确，哪位同伴姿势动作优美，接球速度快等评价。而这些评价实际上也有利于教师进一步调整教学策略，补足教学中忽略的细节之处，而学生在自主评价中也会更加了解乒乓球的学习内容，从而完善自我球技。

2.2 要点设计，构建清晰的评价标准

传统的体育授课，也带有评价内容，但教师的评价方法往往带有随意性，缺乏“评价要点”的设计，对于学生动作技能的评价更多的是简单的对错评价，这实在难以体现学生的实际运动水平。而表现性评价中便提出了关于评价要点的设计，清晰明了的评价要点能够让表现性评价更具有效性。因此，在体育教学中若想实现评价主体的课堂回归，势必还要构建起明晰的评价标准。

例如，教学“篮球”时，教师就不应当过分拘泥于篮球专业技术的讲解，因为小学生心智尚处于发展阶段，教师若是过于重视篮球相关专业术语化的要点讲解，显然会带给学生极大困惑性。因此，教师便要有效提炼“专业讲解”，简化为“一拍、二绕、三抢、四传、五投”几个要点，评价亦是围绕这几点展开。首先是学生自评。一拍：原地拍球是否不脱手；二绕：是否能顺利拍球绕过障碍物，三抢：一人运球，一人能够抢断球；四传：胸前双手传接球，能否借助同伴间的传球；五投：双手投篮姿势是否准确。根据评价要点，学生的练习也会更加起劲。此后，便是学生间互评，划分小组进行传球接力赛，或是投篮接力赛，看哪组表现最好，配合最有默契。此后进行集体训练，教师引导学生自评，这样一来，学生不仅不会对体育课产生烦躁感，反而会更好掌握技术动作，且课堂氛围也更为轻松自由。

2.3 反馈明晰，完善学生的学习行为

体育课堂表现性评价，能够让教师充分的把握学生体育的不足之处，从而不断调整教学模式，以新的方法来指导学生更好地学习。虽然教师鼓励了学生自评、共评，但是学生评价完成后，并不意味着评价就此结束，表现性评价的最终目的是为了让学生更好地总结经验教训，不断修正自己的劣势，完善自我，取得更好地进步。因此，教师也应当在带领学生参与评价时，科学指导学生更好地反馈自我，如：从中自己学到哪些技能，收获了些什么，下次要如何改善、调整等方面的信息反馈，让学生在自我反馈的过程中，更好的完善自我学习行为。

3 结语

小学体育课堂教学中合理运用表现评价，既体现了学生的课堂主体地位，更能有效改善体育教学质量，使教学成效更为显著。通过鼓励学生参与体育自评、学生共评还有评价后的及时反馈，从而帮助学生更好的认知自我，完善自己的行为习惯，并逐步培养学生参与体育锻炼的自觉性，更有利于生生、师生间的交流联系。总的来说，教师要善用表现性评价，让体育课堂真正成为学生的自由课堂，以实现学生全面发展的目的。

参考文献：

[1] 姚晶晶.例谈表现性评价在体育课教学中的运用[J].江苏教育研究，2015（29）：59-60.

[2] 徐海澜.对小学生体育课表现性评价的思考[J].小学生：教学实践，2017（4）：30-30.