《朝鲜文学史》课程“5+1”考核方式探索

摘 要：《朝鲜文学史》传统的考核方式形式单一，不能全面客观地评价学生学习效果，探索一种科学、客观、全面的考核方式势在必行。因此本课程主要采取“5+1”的考核方式，即過程性考核（平时表现“1”+能力评价“4”）和终结性考核（撰写论文“1”），这种考核方式能够起到“以考促学”，更注重平时积累与表现，也能调动学生学习兴趣，考核更科学、客观。

关键词：朝鲜文学 考核 “5+1”

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0003-02

1 引言

《朝鲜文学史》课程是朝鲜语专业学生必修的一门课程。通过本课程的学习，可以使学生了解朝鲜文学的发展脉络，掌握朝鲜各个时期的文学流派及其代表作家，通过阅读和分析具有代表性的朝鲜文学作品来培养学生对朝鲜文学的鉴赏能力，进一步完备学生的知识储备，拓宽学生的知识面，促进人文素质的提高。

“考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。”[1]所以，考核方式以一种有效合理的方式进行，对促进教学效果，提升教学质量是一项重要的工作。

《朝鲜文学史》课程传统的考核方式为平时考核与期末闭卷相结合的形式。其中平时考核占总成绩的 30%（出勤占10%，课堂表现占20%），期末试卷占总成绩的60%。这种考核方式不能体现学生主体地位，更不能调动学生学习积极性，

只会导致学生“死记硬背”来应付考试，学生并不会理解贯通，这违背了《朝鲜文学史》的教学宗旨。因此采取一种行之有效的考核方案来改善教学效果迫在眉睫。为了能够调动学生学习的兴趣，也为了充分体现学生在教学中的主体地位，应该实行“以考促学”达到以考辅学。

2 《朝鲜文学史》课程“5+1”考核方式探索

根据《辽东学院课程考核改革指导性意见》和《师范学院课程考核方式改革实施方案》的要求，为推进课程教学模式改革，引导学生主动学习，建立以能力评价为核心的多元化评价体系，《朝鲜文学史》课程考核方式进行了探索性改革。此次改革以“5+1”的形式进行，即过程性考核和终结性考核。加大过程性考核的比例，形成稳定、系统的考核体系，包括考核内容、考核各内容所占比例、实施要点、评价标准等，从而保证课程考核改革的科学性与合理性。

为了能够让学生重视文学，也为了使文学史课程变得更加有趣味性，《朝鲜文学史》课程适合展开“5+1”形式的考核模式探索。所谓“5+1”模式是通过过程性考核包括平时表现与能力评价“讲、说、译、演”四种方式与终结性考核“写”相结合的一种模式。这种模式加大了过程性考核占比，也注重过程考核的趣味性，能够最大程度地调动学生参与性，也能充分体现“学生为中心”的教学理念。下面将具体针对考核方案实施进行说明。

2.1考核评价标准

“5+1”的形式，即过程性考核0.5（平时成绩0.1+能力评价0.4）+期末测试0.5。

（1）平时成绩。平时成绩占总成绩10%，主要包括出勤、听课情况、作业等内容。（2）能力评价成绩。能力评价成绩占总成绩40%，能力评价以多元化评价方式开展，包括“讲、说、译、演”四种能力评价。（3）期末测试。期末测试占50%，测试方式为用韩国语撰写一篇2000字左右的论文或使用韩国语改写文学作品，字数要求达到2000字。

2.2 课程考核能力评价与期末评价标准

能力评价主要包括“讲、说、译、演”四种能力评价。其中“讲”是学生依据自己感兴趣的文学主题制作课件进行讲解。“说”是举办趣味性的文学常识知识竞赛。“译”是指定文学作品进行翻译。“演”是根据文学作品进行改编表演。

2.2.1 “讲”——文学主题讲解

根据课程安排，教师可以提前布置主题，学生根据老师布置的主题，进行资料搜集、整理、思考并制作成课件，在课堂中进行讲课。这种方式充分体现了“以学生为中心”的教学理念，教师充当指导者的角色，根据学生讲解的内容适当给与点评，精彩的部分给予肯定，不足之处进行指正。根据学生准备的内容进行过程性考核评价。

2.2.2 “说”——文学常识竞赛

文学常识竞赛主要是考察学生对朝鲜（韩国）文学基本知识的掌握。通过朝鲜文学常识竞赛的方式既可以调动学生学习的积极性，又可以促进学生掌握文学的基本常识。这种方式摆脱传统出题模式，可以与游戏相结合进行，创造一种轻松的学习氛围。题型不寻求多样化，而是追求简短，精炼，考察知识点全都是学生应该掌握的常识。地点选择在韩朝学院文化广场，邀请文学课组程教师担任裁判，在一种轻松氛围下进行。老师负责整理文学常识竞赛知识点，并进行主持。学生根据屏幕提示问题，进行抢答。根据学生回答次数与准确率进行过程性考核，适当给予奖品鼓励。这种方式轻松有效地提高学生学习的主动性，也能促进学生对韩国文学知识的掌握。

2.2.3 译——指定作品翻译

作品翻译主要是想调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，另一方面也是锻炼学生语言实践能力。作品翻译主要是以作业形式来做。布置一些文学作品原著，让学生去阅读并翻译。比如歌谣，学生可以回去查资料，把歌谣翻译成为现代文，通过查资料去了解歌谣背后的故事等。要求学生翻译地要有文学色彩，语言优美，而不是简单的字面翻译。这样有助于学生提高韩国的文学作品阅读分析能力。短篇作品学生独自完成，幅度稍长的作品，由学生分成小组完成，小组成员的人数根据作品长度来定。小组的人员构成由教师进行安排。作品翻译完成之后以纸

（下转第15页）

（上接第3页）

质版形式提交，教师根据学生翻译情况进行过程性考核评价。

2.2.5 演——作品改编

这种方式也是提高学习兴趣的有效方式。学生根据所学的文学作品进行分组，进行情景剧表演。比如《兴夫传》《孔菊潘菊传》《兔子传》等等，有很多文学作品素材可供学生选择。学生根据表演需要进行道具准备，服制准备等。表演场地在韩朝学院文化广场，并配以课件背景说明。学生可以灵活地改变作品也可以遵照原作品进行表演。时间选择在教学15周进行。教师使用摄像设备将表演过程记录下来，并根据学生表现，比如台词，发音、表演等进行过程性考核评价。这种方式可以锻炼学生语言实践能力，也为参加国内各种比赛储备人才。

2.2.5期末评价

期末评价以“写”的方式进行考核，即撰写论文或改写作品。学生在学习范围之内确定一个主题，进行小论文的撰写。论文全文需用韩国语撰写，这样不仅可以锻炼学生写作的水平，也可以培养学生分析文学作品的能力，在此过程中，也培养了学生分析和解决问题的能力。论文撰写与评价过程更加严谨，这样既能体现评价的准确与客观，又能提高学生的学术研究能力。此外，也可以让学生选择改写文学作品内容，比如改写结局或是依据小说或传说内容进行续写等。从多角度多方式调动学生参与性、积极性。期末论文要求论点鲜明、论证结构合理，材料充分，语言流畅，逻辑性强，格式规范。

3 结语

《朝鲜文学史》课程采用“5+1”考核形式，其中“5”包括平时表现、讲、说、译、演五种过程性考核，“1”为终结性考核“写”。这种考核方式能够全面调动学生学习积极性，注重学生平时表现，综合评价学生各方面的能力，考核评价结果相对更客观，全面颠覆了“一考定成绩”的传统考核评价。

参考文献：

[1] 荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革[J].河南社会科学，2000，（5）：28-29

[2] 金艳花.试论讲述模式在韩国文学教学中的运用研究[J].韩国语教学与研究，2017（3）：88-93

作者简介：金明实（1982-），女，朝鲜族，吉林磐石人，辽东学院讲师，延边大学在读博士，研究方向：东亚文学与文化交流。