浅谈支架式教学在五年制师范教育英语写作教学中的应用

摘 要：写作技能在英语教学中常被忽视，大部分的英语写作教学采用传统的教学方法，不但教学效果差，学生的写作水平也未能提高。可以采用支架式教学法应用于作文教法，通过搭建不同类型的支架，来培养学生的写作策略提高学生的写作能力。

关键词：写作 五年制师范教育 支架理论 支架类型

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0009-01

1 五年制师范教育英语写作现状

写作技能综合了其他四项技能并且提升了人们思考语言是如何组成的。在英语五项基本技能中，写作技能常被忽视。尤其在五年制师范教育英语写作教学中。根据作者的课堂观察和采访，五年制制师范教学英语教学主要存在以下问题：

（1）写作训练时间较少，写作课不到总课时的15%。

（2）寫作教法过于传统，教师主要采用传统的作文教学法，对作文的结构做简单介绍，给学生看范文，布置写作任务，学生完全处在单一的环境中写作。

（3）写作评价形式单一，写作结果的评价主要以教师评价为主，学生得到的反馈大多以分数和简单的评语构成。

（4）学生的写作基础较差。五年制师范生大多来自农村，英语基础较差，词汇和句子以及语法不能运用自如。而五年制的写作教学以应用文写作为主，应用文写作对结构，词汇，句子的连贯要求较高。基于以上写作现状，作者认为有必要运用新的教学法来改变目前五年制师范教育英语写作现状。而支架理论应用于教学在国外已得到广泛使用。支架理论应用于教学在于教师或家长在学生的学习过程中为学生搭建脚手架以帮助学生能更好地学习，支架教学过程是一个交流互动的过程。支架理论来自于维果斯基的最近发展区理论和建构主义理论。即教师在为学生搭建支架必须建立在学生目前的知识水平上，通过支架的搭建实现学生的知识水平向更高方向发展。学生自主学习能力的形成，支架的最终撤除。

2 写作过程中支架的搭建

写作过程中支架的搭建取决于写作的类型，五年制师范教育英语写作的类型以应用文写作为主，应用文写作主要涉及文体结构，内容，词汇，句型以及语法的运用。教师可以为学生搭建不同类型的支架来培养学生的写作策略提高学生写作能力。

2.1 搭建结构和内容支架

应用文写作通常涉及不同的格式，为了培养学生谋篇布局的能力，搭建结构和内容支架非常必要。例如，学生要求写一篇邀请信，教师可以通过PPT展示邀请信的格式，并且提问相关问题如：谁将会受到邀请？参加什么样的活动？活动的地点和时间是什么？通过教师的展示和提问，学生了解掌握了邀请信的格式和要点。教师还可以设计格式填空练习来帮助学生掌握相关的作文格式。

2.2 搭建情景支架

为了能帮助学生更好地进入写作，教师可以为学生搭建相关的情景支架。如学生要求写一篇投诉信，教师可以播放关于产品投诉的英文对话或视频，引起学生的注意。学生了解因什么而投诉，怎么去投诉。搭建情景支架的方式很多，教师介绍与写作有关的背景知识；就写作话题开展讨论等。

2.3 搭建语言支架

语言在应用文写作中主要包括词汇、语法和句型。首先搭建词汇支架，教师可以通过头脑风暴的形式让学生写出与写作主题有关的单词和短语，然后建立Word Bank， 学生需要不断地复习与巩固才能自由地运用词汇。词汇支架的搭建也是建立在学生原有的词汇之上。再次搭建句型支架，应用文写作通常使用一些固定句型，使用固定句型的好处在于减少语言错误使句子更加连贯。搭建句型支架有很多不同的方式：如使用固定句型进行造句练习；进行句子连贯练习；使用固定句型进行英文对话，例如学生要求写一篇电话留言，那么学生可以先进行英文电话对话的练习，经过老师的点评，学生基本能准确自由地使用固定句型在电话留言中。

2.4 搭建语法支架

语法在应用文写作中主要涉及时态、语态，从句和连词的使用。教师可以设计交际语法练习来提高学生的语法水平。即并不是简单机械的语法练习，在情景中学习练习语法更加能帮助学生理解并运用语法。语言支架的搭建是对之前知识的一种复习与巩固，通过不同类型的支架活动，学生先前的知识被激活。语言知识的学习是一个知识积累的过程，语言支架的搭建不仅仅局限于课堂，教师也可以在课下为学生搭建语言知识的支架，如鼓励学生多阅读英文材料，阅读能为学生提供更多词汇和句法，同时阅读能为学生示范写作内容和框架。情景对话、听写、话题讨论都是搭建语言支架的方式。

2.5 搭建心理支架

为了缓解学生的写作焦虑，教师要适时地为学生搭建心理支架，搭建心理支架的方式有多种。如，教师给予写作指导或提示就是一种心理支架，教师可以鼓励学生头脑风暴出作文话题的想法，然后再写出作文的提纲或框架。适时的肯定和表扬也是搭建心理支架的一种方式，如有学生的想法很好，教师应给予表扬和肯定。对于优秀作文，教师应进行展示。对学生取得的进步要进行及时表扬。心理支架的搭建增强了学生写作信心提高了学生的写作动机。

2.6 搭建评价支架

评价支架的形式应是多样化的。只要有自我评价、同伴互评和教师评价。评价支架的搭建只要是对学生在写作过程和写作结果的综合评价，以鼓励为主的评价能提高学生的写作兴趣。对于不同形式的评价方式教师要给予不同的评价标准。如自我评价的标准在于对写作内容和结构的评价，而同伴互评在于对学生在写作过程中小组活动表现的评价，教师评价具有综合性，以鼓励为主。

3 结语

不同类型的支架的搭建培养学生的写作策略和写作能力，每一种支架的搭建都是建立在学生的最近发展区之上，支架的搭建不仅局限于课堂，教师通过在课下为学生搭建支架来培养学生的英语思维创造语言环境。没有一种教学方法是完美的，必须基于学情分析来选择适合学生的教学方法才能充分体现因材施教，以学生为中心的教学理念。

参考文献：

[1] 鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 王蔷. 英语教学法教程[M] .北京：高等教育出版社，2006.

[3] R.Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[J].New York：Cambridge University Press，2006.

作者简介：尹璐璐（1982-），女，籍贯：安徽桐城，学历：在读研究生，职称：助理讲师 研究方向：英语教学。