农村初中高年级历史课堂生成性问题捕捉与处理式的研究

刘娟

摘 要：现如今学生可以在课堂上大胆，无所顾忌的告诉老师自己的独特见解，可以畅所欲言，这些都让师生之间的交流变得更加的平等，让课堂变成一个充满互动性的课堂，因此在这过程之中，通常都会带来课堂中的生成性问题。这些生成性问题是课堂教学中必然发生的，它的出现打破了教师对学生的传统塑造，注重教学的过程性，提升了课堂教育的效果。本文以农村初中历史课堂为论述对象，分析捕捉了当今农村初中高年级历史课堂的生成性的问题以及处理方式的研究。

关键词：农村初中高年级 历史课堂 生成性 问题 处理研究

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0085-01

1 对农村初中高年级历史课堂生成性问题的捕捉

随着互联网使用的普及化，越来越多的青少年尤其是初中的高年级孩子更容易接受新知识，这对于初中历史教师的教学而言，是一种新的挑战，因为历史课堂中，学生所带来的一系列的生成性问题都是他们所无法提前预测的，这些新问题让他们对于课程的提前预设和现实教学中发生的生成性问题很难进行把控。不同的生成性问题所带来的价值也是不一样的，很多学生带来的即时的生成性问题具有创新性，如果利用得当很有可能转变为日后课堂上的一种新的教学资源，当然也有很多的生成性问题可能存在着一病点问题需要通过教师的妥善的处理把它们转化成一种亮点。下面列举一些初中高年级历史课堂存在的生成性问题：

（1）历史老师可能在讲授书本的某一章节的时候做的备课计划首先花十五分钟的时间回顾一下前一节的知识框架，然后剩下的半小时进行新课的教学，但是发现学生对上一章节的知识仍旧很不熟悉，不会梳理知识框架，所以老师为了解决学生们的问题，只能将计划做出改变，重新复习上一节的知识要点，帮助学生重新对要点进行梳理，让学生能够对上一节课遗留的历史问题有更透彻的认识。而不是依旧选择继续教学进度，对于学生们的困惑视而不见。由此可以发现，历史课堂是一个动态生成性的课堂，课堂教学是随着实际状况自然而然的推进的，教师严格按照自己的备课方案完成课堂教学的模式跟新的教学课程理念日益不相融合。

（2）其实历史课堂上还有很多不同的生成性问题，不难捕捉。越来越多的学生会在学习的过程中，积极开动自己的大脑，有不一样的思维模式，对同一个问题持有新颖观点，比如在某个农村的初中历史课堂上，历史老师讲了甲午战争的历史背景，甲午战争发生的经过以及最后这场战争的结果，最后给学生们分析总结了中国清政府败战的内外原因，老师总结清政府失败的外部因素是因为当时日本对中国的金银财宝、土地蓄谋已久，内部原因则是清政府的内部腐败，自己的军队不够团结，军事力量较日军来说十分薄弱。老师觉得自己的概括通俗易懂，简明扼要。突然，有学生举手提问，当时只是清政府的官员腐败，中国幅员辽阔，战事失利也只是局部的，假设当时清政府能够动员全国人民团结起来坚持抗战，官员和老百姓紧密合作，会不会甲午战争的结果因此而改变呢？历史老师回答了一句，历史没有假设就继续了新知识的讲解，很明显，这位老师的教学是完全按照自己的备课预案走的，漠视了学生在课堂上的主体地位，缺乏了教育活动中的灵活应对性。如果这位历史老师肯定学生敢于质疑的精神，并且与学生开展讨论，彼此启发，那么课堂氛围才会变得越来越丰富有趣。

（3）历史课堂的生成性问题有很多种类，可能是上文中讲到的单个学生的个体生成性问题，也有可能是一个班级整体的生成性问题。有语言类的生成性问题，比如学生对于甲午战争失败原因的提问，还有预设型的生成性问题以及非预设型的生成性问题，预设型问题是指那些历史课堂中学生对老师所讲的书本中的重点知识形成的一些不同的理解，对同一个问题产生的多样化的解读。非预设性的问题通常指一些突发事件，比如学生在历史课堂上看一些课外的历史典籍。

2 应对农村初中高年级历史课堂生成性问题的策略

（1）对于学生所提的书本中没有涉及到的问题，老师应该给予一定的回答，让学生的疑问得到解答，如果学生的问题太过跳跃性，老师的知识储备也不能回答，可以鼓励学生在课后利用业余时间和机会去查阅一些资料，然后老师和学生可以将查阅到的资料共享，共同探讨问题。

（2）如果学生对老师所讲问题提出质疑，老师可以不用急于用自己丰富的历史知识去反驳学生，可以选择把問题作为一个课堂小探究交给所有的学生，安排学生进行小组讨论，课堂上也不必急于给出准确的答案，可以将问题留作为课后作业，在下一次课堂对于学生们给出的答案进行汇总，然后给出一个让人满意的答案。

（3）历史老师在历史课堂中经常会遇到一些突发性的生成性问题，这就需要他们灵活的改变教学设计，教师认真辛苦备课值得肯定，但是拘泥于备课方案，不做变通会在一定程度上限制学生们的探索思维，所以，老师如果能够将预设型和生成性进行完美的融合，那么历史课堂一定会变得越来越精彩，越来越充满教育智慧。

3 结语

因为历史课堂会发生什么没有人能做出准确的预测，所以历史教师要学会根据自己的专业知识和素养为依托，巧妙合理的解决课堂中发生的不确定性的生成问题，让自己的历史课堂变得更加的丰富多彩。

参考文献：

[1] 宋秋前.新课程教学中应处理好的几个关系[J].教育研究，

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[2] 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2011：38～40.

[3] 周小山.教师教学究竟靠什么—谈新课程的课堂生成性问题的教学观[M].北京： 北京大学出版社，2012：144.