汉语国际教育中学生合作学习模式的研究

摘 要：通过集体合作的方式来推动学生共同进步，这是合作学习的主要特点。合作学习具有很多好的方面，它有利于提高学生的学习兴趣，推动大家形成团队合作的意识，从而在团队合作中提高学习的效率，能更好的降低学生的焦虑程度，使学生对学习那些相对枯燥的内容提起兴趣，推动学生更好的参与到学习中去。在汉语国际教育中引导学生进行小组合作学习，能提高学生学习汉语的积极性，促进学生在课外的学习，从而，有效地提升汉语教学的效率。

关键词：汉语国际教育 合作学习 分组模式 话语霸权

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0016-02

汉语是世界重要语言之一，是汉民族的共同语，使用人数众多，汉语也被联合国规定为工作语言。汉语教学范围广、规模大。在调查中发现，学生的学习积极性不高，对语言没有很好的学习兴趣，学习时间紧等问题。这些问题使得学生丧失了对汉语的学习兴趣，以至于在学习中学习效果并不好。为了解决这些问题，笔者提出了合作学习的观点和学习方法。

通过集体合作的方式来推动大家的共同进步，这是合作学习的主要特点。合作学习具有很多好的方面，它有利于提高学生的学习兴趣，推动大家形成团队合作的意识，从而在团队合作中提高学习的效率，能更好的降低学生的焦虑程度，使学生对学习那些相对枯燥的内容提起兴趣，推动学生更好的参与到学习中去。通过小组合作学习，也可以提高学生在课外学习汉语的积极性，促进学生在课外的学习，从一定程度上也解决了上课时间少的问题。

1 国际汉语教育中合作学习的现状

随着我国国家实力的越来越强，汉语也引起了很多人的关注，很多个国家都对汉语的学习有着高度的热情，各个国家的家庭都希望自己的孩子在学习中能够多学一门语言，以促进孩子的语言能力的发展，作为具有雄厚文化底蕴和悠久历史的汉语成为了这些家庭的首选，他们希望自己的孩子去学习汉语，汉语不仅有着悠久的历史和众多的使用人群，而且随着中国的国际影响力的增强，汉语也逐渐成为了国际主流语言，受到了众多国家的追捧。这其中的泰国就是非常喜欢学习汉语的国家，甚至泰国官方还出台了相关政策，来推动国民对于汉语的学习。

2 合作学习的含义

合作学习的兴起时间是比较晚的，大概在上个世纪的七十年代，主要是在美国比较流行，比较受研究的人的关注。美国的史莱文教授对合作学习有着不一样的认识，而且观点独到而深刻。他指出并强调“合作学习就是学生通过小组合作从事学习活动，最终通过小组成绩获取奖励或者认可的一种课堂教学技术。”美国的约翰森认为合作学习就是小组之间通过合作的方式，推动自己和他人的共同进步，以达到双赢的目的。英国学者赖特认为合作学习的目的就是为大家创造一个学习的环境，这个学习的环境可以推動每一个人更好地、自觉地去学习，更好的进步。我国的王坦教授则把合作合作学习看成是集体的活动，所有的问题都需要在团体中去解决，而且对于成绩的考核也是要从团体的角度去考核。

虽然大家对合作学习的认识不同，但是研究者的共同目标是一样的，那就是促进学习者的进步，提高他们的学习能力，以期能够使他们在合作学习的环境中，提高自己的学习能力。当然合作学习的核心就是核心，大家只有在合作中，才能够真正推动自己的能力的提升，而至于怎样的合作方式，那就是在实践中各个实践的老师去思考的问题。在合作这一点上，大家的意见还是十分一致的。另一点一致的地方就是学习。这就是合作学习的本质就是推动大家的合作，以确保参与者能够真正提高自己的实践能力，自己的动手能力，以及大家一起合作解决问题的能力。

3 合作学习的理论探讨

每一种观点都有自己的理论基础，合作学习也是不例外的。王坦教授认为合作学习有着心理学和社会学的理论基础，要在认知理论，动机理论，接触理论等的指导下去具体的实施合作学习的方案。沈权强调要根据马克思主义为指导，在正确的世界观的指导下，去研究合作学习的理论基础，从马克思主义的本质论出发，对合作学习进行探讨。吴向丽指出合作学习理论包括群动力理论、建构主义理论、人本主义理论等。

整体上来看，社会学、心理学及建构主义是合作学习中极其重要的理论，我们要重视这些理论在合作学习研究中的作用。还有一种影响力非常大的理论就是社会以来理论，这种理论人为，合作的基础就是大家的互相依赖，在互相依赖中促进自己的进步，也促进合作者的共同进步，当然这种理论的理论根源是认为人是社会中的动物，因此人只有在社会中才能够真正的得到发展。

格拉斯坚持的是选择理论，他认为人是在不停的选择的，只有在不停的选择中人才能够知道自己真正想要的是什么，只有通过选择才可以对知识有更加深刻的认识。因此格拉斯特别强调选择的作用。而要真正的发挥学习者选择的作用，只有通过参与到真正的实践中去，真正的与大家一起合作，才能够学到对自己有用的知识。另外还有一点人在学习语言的时候是有惰性的，那么在学习中也就必然会选择他喜欢学的，或者说学习起来比较轻松的，这样就会导致在自我学习中学习的知识不成系统，学习的知识比较的片面，因此只有通过合作学习的方式，不断强化对学生的认识，加强对学生在学习语言时可能会逃避掉的那部分选择的强化。

发展理论注重对学生发展的过程，强调学生是在学习合作的过程中得到进步的，在口语的学习中使自己的能力得到提高。学生以小组进行合作学习，他们的学习动机会非常的强，他们有强烈的欲望去学习，带着着这种欲望，他们学习的效率会非常的高，这样就会促进他们口语能力的提升，有着强烈的学习欲望还可以让他们带有积极的精神状态，有利提高自己的表达能力。

4 合作学习模式在汉语国际教育中的相关理论

在我国，合作学习的研究出现时间较晚，比西方国家晚了很多年，直到上个世纪八十年代才有相关研究的出现。到了九十年代才有了相关实验的出现，当然通过一系列的试验，也推动了我国合作学习领域相关理论的进步于创新。但是，在我国实施新课程之后，合作学习在国际课堂中也得到了推广。对于对外汉语教学，张婕洪有着与别人不同的认识，他认为应该把合作学习引入到对外汉语的教学中使国外的学生在学习汉语时能够培养起良好的学习兴趣。

孙瑞认为合作学习能够提高学生的参与意识，把他们真正的带入到学习的情境中去，从而避免在学习外语的过程中出现的羞怯的情况。外国学生学习汉语从根本上说是一种技能训练，需要运用汉语进行大量的交际训练。而合作学习模式强调的是学生与学生之间进行交流与合作。在一定意义上来看，学生的学习时自我学习的过程，因此，老师和学生之间的交流并没有那么重要，相对于学生之间的交流来看的话。因此在对外汉语的教学中，应该特别重视学生之间的互相交流，以更好的推动学生的语言交际能力的发展。

4.1 合作学习的途径和方法

史莱文认为合作学习是以小组的形式进行展开的，通过分组的形式把每一个人纳入到学习过程中去。通过小组学习的方式，提高学生的学习兴趣。小组学习的方式就是把学习的学生分成不同的小组，当然这只是第一步，在分组之前还要考虑到每个学生不同的性格特征，还要找到能带动气氛的学生，并把他们放到不同的小组中去，另外还需要给不同的小组制定出具体的学习任务，以更好的避免他们学习中出现混乱的情况，没有目标学习达不到目的的情况。

合作学习的途径还有小组调查的方式，通过小组的合作调查，掌握对学生的学习情况，推动学生对自己情况的提高，从而提高学生的学习的效率。

小组调查学习法是就是把学生分成不同的小组，并根据每个人的情况，对他们进行编排，同时然他们集体去展示自己的学习成果。在这个学习方法中，学生2到6个人为一个小组。每个小组都会得到不同的任务。小组在得到学习任务之后，继续在组内进行分工配合，完成任务，每个人都能得到相应的任务量，最后学习结束，以小组的形式来展示学习成果。

以上的学习方式是合作学习中经常使用的学习方式，能够提高学生的学习效率，促进口语的发展。

4.2 证实合作学习模式的积极作用

在教学过程当中教学方法是非常重要的一环，因此应该因此大家的重视，我们一直在强调因材施教的学习方法，但是在具体的操作中往往会出现不能实施这种教学方法的情况，另外为了更好的实施因材施教的教学方法，我们也要注意因地制宜，做到具体问题去具体的分析，这样才能够更好的促进每一个学生的进步。在国内基本上所有的学科都差不多运用合作学习，因此，在汉语国际教育中学生合作学习模式的推广过程能否能起到积极的作用，是本文要认证的一个问题。

5 合作学习模式在国际汉语教学的具体运用

在汉语国际教育当中，合作学习模式这一教学策略的设计主要分为如下的三个部分：

5.1 合作学习的前期准备阶段

只有经过充分的准备，合作学习才能够取得好的效果，只有把前期的准备工作做到位了才能保证合作学习的顺利进行，才能推动大家更好的去学习外语。当然前期准备工作包括小组成员之间的磨合，小组之成员之间感情的培养，这些因素都是隐形的因素。还有硬件的前期准备，如需要准备带有汉字笔顺的字卡的学习用具等。在上课时，教师应当把这个教具分发到每一个小组中。因此，一个好的引入可以让学生有更好的实施合作学习的模式。

5.2 组织学生合作学习完成任务

合作学习的准备阶段是非常重要的。前面已经提到了合作学习的前期准备工作所需要注意的问题，合作学习的准备工作做完之后就可以组之学生进行合作学习了。组织学生进行合作学习是整个过程中最重要的环节，也是主体环节，也是学习任务能不能达到目标的主要环节，以此这个环节是非常重要的，我们要特别注意对这个环节的组织，提高这个环节中学生的学习状态，学生的参与程度，不断让每一个学生参与到，汉语口语的学习中去。这个任务最好是在课堂之前进行布置。可以为每个小组提供一点帮助。教师应该掌控整个局面，让小组之间每一个成员都有话语权，不能出现“话语霸权”在这个阶段教师需要考虑更多的问题，在学生已经掌握了的情况下，要保证每一个学生有平等交流的权利，有平等发言的权利，同时老师还应该对每一个学生的学习情况有精确的把握，确保在后期的学习中能够更好的进行练习的目的，以使学习达到事半功倍的学习成果。

5.3 对外汉语学习的最后一个阶段——检测和测验

学习虽然是一个过程，或者说语言的学习是一个注重过程的学习，因此我们才更加强调对语言的学习过程，在语言合作学习的过程中，更好的推动学生的学习能力的提高，语言表达能力的提高。但是还是需要对学生的学习成果进行一个检测，只有经过检测才能檢测出学生的学习水平。另外，检测本身对于学生来说还是一种鞭策和压力，只有在压力的学习下，才能够提高学习效率，促进语言能力的提高。

6 在合作学习的教学中应该特别注意的事项

理论和实践是相互联系的，但是实践并不一定就是理论规定的样子，或者说实践的发展不一定是按照理论的预想顺利的发展的，因此在对合作学习的实践中，要特别注意不能对理论的完全照搬，甚至有时候还要怀疑理论的正确与否，因为只有在实践中得到的结果才是真正正确的结果，要敢于对权威的知识进行反驳。在对外汉语教学中更是如此，我们要有着开放的心态去进行对外汉语的教学。另外在进行合作学习的实践中，还要注意提高学生的学习积极性，只有学生的学习积极性被真正提起来的时候，学习才能够达到目的。尤其对外汉语的教学，只有让学生真正学习去说汉语，去把语言表达出来，才能够提高他们的语言学习能力，甚至是语言的表达能力。

7 合作学习模式在汉语国际教育中的展望

作为第二语言学习中的一种重要的学习方法，合作学习在未来的学习中将会越来越受到重视，不断被接受作为一种新的学习方法来促进学生的外语学习的发展。我国也应该积极推动合作学习的开展，让更多的学生参与到合作学习的学习过程中来，只有合作才能推动学生解决问题的能力，才能够真正激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，更好的推动学生学习的进步，对语言的掌握。另外还应该推动合作学习理论的研究，不断对合作学习进行创新，增强理论自信，在合作学习的运用中能够达到更加科学，更加高效的目的。

合作学习模式这一教学策略在组织方法上非常简单，行动上也是很好操作的，但是还是需要课堂组之者的用心谋划和备课，在很多方面都要进行思考，把合作学习中出现的问题，都要考虑到，以便在学习中出现问题能够及时的解决。另外，还要在课堂上给学生提供必要的教学辅助，必要的教学辅助能够推动学生对于语言的认识，不断深化学生对于语言的理解，不断增强学生学习的能力，使得学生能够更快的学会语言，以期能够在解决汉语教学问题时可以得到事半功倍的效果。

合作学习的探讨和研究任重而道远，我们应该积极的去实践，积极的去推动理论的创新，使其在国际教育中能够更好的得到运用。

作者简介：程楠（1996-），女，汉族，籍贯：辽宁省锦州市，辽宁师范大学海华学院，英语专业，在读本科生。