妙用戏剧教学策略

【摘要】戏剧Drama教学策略（Drama‐in‐Education），也译作教育戏剧，是将戏剧应用于教学的一种教学法，是把戏剧作为一种有效的教学媒介。本文探索在教学中运用“Drama”教学策略，形成读者剧场的基本教学程序，创建“读者剧场Readers Theatre”教学模式，把戏剧表演教学法和阅读教学相结合运用，在教学中创建智慧英语课堂，让学生在学中用，在用中学，调动学生学习的主动性和能动性，提高他们自主学习的效果。

【关键词】Drama；读者剧场；阅读；主动；智慧

【作者简介】林裕姗，广州市黄埔区黄陂小学。

一、引言

作为一线的小学英语教师，笔者很清楚培养小学生英语自主学习能力非常重要，也一直在探索着行之有效的方法、教学模式。在攀登英语的阅读教学实验工作中，笔者深刻地感受到了“Drama”教学策略在培养学生的自主阅读能力中的效果，笔者也进行了以Drama教学策略为主体的“读者剧场”阅读教学模式的探索。

二、“读者剧场”教学模式

何谓“读者剧场”模式？ 笔者经过大量的文献学习，并在英语课堂上进行教学实践，对“读者剧场”教学模式有了更深刻的认识：“读者剧场（Readers Theatre）”模式是指在课堂教学中教师以drama戏剧教学法，引导学生通过听、看整体感知所学习的内容，边读边演体验理解所学习的故事或内容，小组合作分角色练习Role Play演绎内容，或发挥想象力，合作创编故事，最后通过Drama表演的方式展示阅读效果的一种教学模式。这种模式的运用可以优化阅读教学的实施过程，营造学习的氛围，加深学生对阅读教材中知识点的理解和运用，更大程度地激发学生的学习兴趣，以达到培养创新意识和提高创新能力的目的，也让学生在阅读故事的同时，更能深刻地感受故事带给他们的人文素养的熏陶，形成正确的人生价值观。

三、“读者剧场”模式的实施准备

“读者剧场Readers Theatre模式”的教学活动大多要通过合作学习来实现，因此课前就要科学、合理地建立合作学习小组，以确保“读者剧场”模式教学活动的顺利开展。组建合作学习小组时一定要充分考虑学生的能力，兴趣爱好，个性特征等方面的差异。要以“组内异质，组间同质”为标准，尽量使各小组学生的英语能力总体水平达到均衡，确保组内合作学习的正常开展，组间比赛的公平进行。每个小组都配置组长一名，组员三到五名，每个组员在组内都有角色担当。比如组长，要负责掌握小组活动的全局，分配角色，各组员发言机会，协调小组内各组员的学习情况，及跟踪合作学习成果，所以在选择小组长时，必须注意选择的组长在统筹能力，沟通协调能力，自控能力及管理能力等方面比其他同学更胜一筹，能正面影响及管理组员；而小组组员则是要大家相互尊重，相互乐于合作学习，组员的分配及组合要充分考虑各小朋友的性格、特长，以确保小组合作愉快，让合作真正有意义，更有利于“读者剧场Readers Theatre模式”的实施。

四、“读者剧场”模式的教学程序

确立了“读者剧场”教学模式的主旨后，笔者在英语课堂上进行尝试，不断的实践，探索“读者剧场”模式的主要教学程序如下：

热身准备——读前演（整体感知）——读中演（边读边演）——读后演

1.热身。热身活动一般是指在学习活动开始之前做一些简单的肢体动作、发声练习、专注练习或游戏等，主要目在温故，激发学习热情，帮助学生将精神集中于将要进行的活动之中。

在热身环节里，笔者常组织的活动是戏剧性游戏（Dramatic play），或者一些绕口令Tongue twister、歌曲或韵律操（Songs & Chants）的活动，有时会设计一些与目标语言相关的词汇练习游戏，如Total Physical Response（TPR）通過做一些肢体动作，复习或重现学生原有的与新学习内容相关的旧有知识，为后续学习做铺垫。

如在教学广州版教材四年上册unit 4 I live in a big house.的时候，在热身阶段，笔者复习相关的词汇，如kitchen，living room，bedroom，garden等词，以词汇游戏Dramatic play，“Freezing”的方式进行，步骤如下：老师说词，学生听，并做相应的动作以演绎该词，当老师说“ FREEZE”的时候，保持动作定格，然后说出该动作所表示的一个词，此词必须不同于听到的词，而是与所听到的词有关联的，如学生在听到kitchen的时候，会做cook 或have meals的动作。游戏过程中，允许学生天马行空，夸张，但是联想必须合理，允许有喜剧效果，所以孩子们都非常喜欢这个游戏，而且通过联想的方式，孩子们的原有旧知识与将新学的知识非常有效地联系起来，起到了非常好的热身效果。

2.读前演（整体感知）。在教学实践中，笔者所摸索的读前演（整体感知）的导入方式主要有以下两种：

（1）“教师讲演” 这种导入方式多用于教学对象为初学英语的低年级学生，老师充分利用讲故事的技巧，以夸张的身体语言，表情，动作，不同的语音语调，或相应的道具、媒介等配合来整体示范故事内容，让学生对所学习的内容有整体的感知。

（2）“学生示范演” 这种导入方式则多用于教学对象是中年段的学生，在阅读前，教师让事先已准备好的两个学生代表进行示范演绎，帮助全体学生整体感知故事内容。

不管是“教师讲演”，或是“学生示范演”，在整体呈现故事的过程中，教师因材施教，根据学生的实际情况，层层深入，步步设疑，以先拟问题设疑，后解惑的方式，引导学生预测故事的发展，带学生理解故事整体大意，学生的感知效果都会非常好，这种做法既可以帮助学生深入理解课文，也可以锻炼发展学生的发散式思维。

3.读中演（边读边演 ）。在整体感知故事大意后，学生要细读阅读材料，进行相应的朗读练习。面对低年级的学生，笔者常用的方式是以夸张的身体语言，不同的语音语调，引导学生一边跟读，同时一边做相应的动作。笔者发现：学生在读的同时，一边做动作（演），这种读中演的效果比单纯的读会好很多，学生边读边演，会更好地调动他们的各种感官，帮助他们更集中注意力，学习效果会更好。

对于四年级以上的孩子，朗读练习的时候，笔者更多的是组织学生在2人，4人小组内开展合作学习，指导他们一边运用相应的语音知识尝试读，一边讨论理解，设计演绎的动作。

如广州版教材四年级上册Unit 9 Look at the T-shirt一课，笔者就是让学生以小组合作的形式开展学习。学生们整体感知（听音频）对话内容后，在小组内开展主动积极的合作学习，他们对课文中的人物进行角色定位，对于此对话语境中每个句子的不同升降调，不同重音等都进行讨论，并给人物角色编上相应的动作，然后一边读一边演，来表达他们对文本的理解。在朗读练习中，尽管孩子们排演的是一个简短的对话，但因为drama的教学方式比较有趣，促使他们更主动地学习，并在排演中真正理解了阅读文本，读出了感情，充分地实践目标语言，运用语言，掌握语言，效果不言而喻。

4.读后演。在阅读后，学生小组内合作分工，进行排练，或者根据本小组的实际情况进行剧本改编，然后表演。学生通过Drama的形式进行演绎，重现，在演绎的过程中，学生可以发挥特长，张扬个性，每一个孩子都有角色可演，从中获取成功感，激发其主动学习英语的兴趣。

例如攀登英语阅读系列《有趣的字母》G故事 WOW，A GOAT ！ 原故事文本是：

Wow，a goat！

Gaby gives the goat some grass.

The goat doesnt like the grass.

Gaby gives the goat some grapes.

The goat doesnt like the grapes.

Gaby gives the goat her glasses.

The goat doesnt like the glasses.

Gaby gives the goat her guitar.

The goat loves the guitar.

学习这个故事，四人小组读后演的方式就可以有2种：第一种是尊重原文，不改动文本的前提下大家一起边读边演、或者分工配音演（就是2人读，2人演） ；第二种是将文本改编成剧本，以短剧的方式进行演绎，改编后剧本如下：

Narrator（旁白）：Gaby is a girl， shes in the garden. Here comes a goat.

Gaby：Wow， a goat！

Narrator：Gaby gives the goat the grass.

Gaby：Do you like the grass？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat some grapes.

Gaby：Do you like some grapes？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat her glasses.

Gaby：Do you like the glass？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat her guitar.

Gaby：Do you like the guitar？

Goat：Yes， I do.

Narrator：The goat loves the guitar. The goat and Gaby sing and dance together happily.

< End>

改编后的剧本只是在原文的基础上加多了简单的两个句子Do you…？ No，I dont. / Yes，I do. 加多了这两句，文本马上鲜活起来。小组内合作分配角色，可以2人旁白，1人扮演Gaby，一人扮演the goat，每个角色都有台词可说，每个学生都有表演的机会。分好角色后，学生们在小组内自主排练短剧，设计动作、表情，制作简单道具等，个个出谋划策，争做学习的主人，整个课堂氛围顿时闪烁着智慧的光芒。

五、“读者剧场”模式的智慧课堂

“读者剧场”的教学模式激发了孩子们学习英语的浓厚兴趣，在英语学习活动中，他们都是主角，他们的多种感官得到了充分调动，每个人在合作学习中体现了他们的智慧：每一次学习活动，不管是一个简单的肢体动作的设计，还是某个简单道具的制作，或者是一个细小表情的练习，一个句子的声调、重音表达等等都凝聚了孩子们的集体智慧。毫无疑问，教师妙用Drama教学策略，以“读者剧场”的模式模式组织课堂，孩子们表现可圈可点，主动参与学习，增长智慧，敢于在合作学习活动中充分展示他们的潜能和智慧，收获自信，这对他们养成积极的学习态度起到非常重要的作用。

六、结语

综上所述，笔者认为读者剧场模式下的课堂是充满智慧的课堂，也是有利于孩子们增长智慧的课堂。在小学英语教学上，笔者会继续努力探索Drama的教学策略运用和不断完善“读者剧场”的教学模式，帮助孩子们在体验中学习，在学习中培养他们的自主学习能力，享受学习的快乐。

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