“互联网+”背景下大学英语异质化教学方法研究

朱明艳 高丽娜

【摘要】“互联网+”时代给大学英语的异质化教学带来了前所未有的机遇。本文将以混合式教学法为理论基础，以互联网和和智能设备等为技术支撑，探讨大学英语中的异质化教学。

【关键词】“互联网+”；大学英语；混合式教学法；异质化教学

【作者简介】朱明艳（1984- ），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，主要研究方向为认知语言学；高丽娜（1983- ），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，主要研究方向为美国文学。

【基金项目】2016年黑龙江高等教育学会“十三五”高等教育科研课题青年专项课题（16Q255）阶段性成果。

引言

2007版《大学英语课程教学要求》指出：教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，向个性化与自主学习方向发展。在移动设备普及的信息时代，“人机相连，机网不断”应该是很多中国人的真实写照。中国互联网络信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在北京发布第40次《中国互联网络发展状况统计报告》。截至2017年6月，我国网民规模达7.51亿，互联网普及率为54.3%。

利用“互联网+”时代的智能设备学习成为大学生的主要学习方式，其特点与优势是碎片化学习，激发了学习的兴趣和自主性。与此同时，混合式教学法的应用可以充分利用互联网资源实现大学英语中的异质化教学。鉴于此，本文主要探讨“互联网+”背景下的混合式教学法促进大学英语教学。

一、“互联网+”背景下的混合式教学法研究现状

2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出制定“互联网+”行动计划。简单地说就是“互联网+XX传统行业=互联网XX行业”，但是实际的效果绝不是简单的相加。“互联网+”的提法是一个前所未有的高度，“互联网+”是对传统产业的换代升级，其中也包括教育。混合式教学法体现了“互联网+”的理念，顺应了教育信息化的要求。

自20世纪90年代以来，信息技术迅猛发展加快了教育信息化的步伐和教学方法的改革。在各种语言学流派的带领下，新的教学法如情景教学法、自然教学法、交际教学法等应运而生并曾轰动一时。然而，具体的教学实践中过多地依赖或推崇某一种教学法往往会产生偏差，甚至会产生负作用。进入21世纪后，随着网络的普及和发展，在西方的企业培训领域中首次出现并经常使用“混合学习”（Blended Learning）。随后，在国际教育技术界，以建构主义教育思想“以学生为中心”为指导“混合式教学”的思想被认可。

尼亚大学把混合式教学法看作是“当今高校教育领域内一个必然的发展趋势”。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh 和 Reed把混合式教学法解释为“适当的”时间，通过应用“适当的”教学技术与“适当的”教学风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的教学效果。

在我国2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上，北师大的何克抗教授首次正式提出混合式教学。何教授认为，混合式教学法强调把传统的课堂学习和网络在线学习相结合，突破了传统的单一课堂教学模式，既尊重教师引导、启发和监控的主导地位，又体现学生主体地位的主动性、积极性与创造性。确切地说，混合式教学应是多种教学理念、方式、方法的融合。是多种教学资源、学习环境、展示手段、学习方法的混合。华南师大李克东教授认为，混合式教学就是把面对面的教学和在线学习两种模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。河南师大张豪锋教授等认为，混合式教学与E-Learning等学习方式相比，显示出不可抵挡的优势。

“互联网+”背景下的混合式教学法是顺应信息技术与课程教学的深度融合的产物，将传统课堂教学、实践教学与网络在线教学融合，将多种教学法在教学中合理整合，突破教学的时空限制，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是“互联网+”时代实现大学英语异质化教学的不二方法。

二、大学英语异质化教学的研究现状

异质化教学是对同质化教学的选择性继承与完善。唯重“智力”和“一刀切”的同质化教学的不合理性造成了学生发展的失衡，“有教无异”用全体学生的“假均衡”掩盖了学生个体差异的“真失衡”，此象已引起世界范围内的广泛关注。异质化教学对个性化教学、差异化教学等进行了必要的借鉴。有别于个性化教学和差异化教学，有其自身的独特性。异质化教学不仅强调将学生的个性特点作为教学的出发点，还强调对教学中所有元素进行综合考虑，关注教学的整体系统。异质化教学有坚实的理论基础，并非凭空出世。正确把握教学中学生个体、教学内容和教学方法的异质性，充分考虑各元素之间的相互促进与相互制约，是开展异质化教学的起点。

目前，大学英语教育领域内的异质化教学研究和探讨并不多见。主要是以小组合作为教学方法，多是为人们所熟悉的合作学习中小组“异质分组”、“组内异质，组间同质”的表述。然而，单一的教学方法难以满足“互联网+”发展对大学英语异质化教学需要。因此，本文组结合我国大学英语异质化教学的现状，提出“互联网+”背景下利用混合式教学法提高大学英语异质化教学，本文中的混合式教学法并非指课堂教学和在线教学的简单混合，而是深度融合；另外，也指采取多种教学法的综合教学。本文力图通过新的教学结构在尽可能满足学生差异发展需要与充分利用已有课堂资源之间建立起平衡，虽然不能完全解决同质化教学的弊端，但是仍希望可以弥补我国“互联网+”时代大学英语教学从同质化逐步向异质化转变的研究空白。

三、“互联网+”时代混合式教学法促进大学英语异质化教学的可行性

1.基于内容的可行性。大学英语教学需要处理不同形式和意义上的语言组合，由单词的语音、拼写、语义和语法四个相对松散又连贯的内容构成，需要学而不厌、乐此不疲的坚持、练习，这就注定了其枯燥、乏味的特点。然而，“互联网+”时代教学内容以微型化、多个独立又连续的片段组成，混合式教学法化复杂为简单、化抽象为具体，适合在课堂英语教学之后进行动态重组，可以补充枯燥的课堂英语教学，减轻再认、再现的负担。时空片段化和内容碎片化恰恰体现了互联网时代化零为整的学习过程。碎片化的学习内容既松散又连续，学习者可以根据自身特点进行动态重组，因此体现了异质化學习过程。

2.基于技术的可行性。移动微型终端设备和App的灵便性和智能性结合混合式教学法可以促使大学英语教学适应认知特点。大学英语教学需要语义记忆和情景记忆，需要适时地解码理解和再编码复述等操作，这样才能真正地使语言完成整个输入到输出过程，而移动微型终端设备和App的灵便性和智能性刚好可以提供并满足此需求，化零为整并随时随地地进行异质化教学，且可以对听说进行互动、检查与考核。

移动微型终端设备可以模拟现实大学英语听说教学语境，可以提供自由交互。例如：智能手机的可可英语App、各种模音和背单词App以及和微信公众号等完全可以模拟现实大学英语教学语境和提供自由交互。再如：云班级及云课堂App等完全可以进行点名、留作业、探讨、批阅、通知等等。

3.基于学习风格的可行性。学习风格是学习者个性化地贯用学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。当代大学生在全球化的競争压力下掌握英语的能力可以提高自身的竞争力，他们倾向于随性的、批判的、多样的、自主的学习风格的同时，又过度重视英语绩效、迫切渴望捷径式、悦趣式英语学习，传统的大学英语教学难以满足。然而，互联网时代的混合式教学法可以投其所好、促进异质化学习，借助丰富的移动微型学习资源与学生自主选择的能动性，可以完全又彻底地实现异质化和悦趣化教学，符合大学生的学习风格。

参考文献：

[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978～2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]中国互联网络信息中心.2017年第40次中国互联网络发展状况统计报告.http：//www.cnnic.net.cn/gywm/xwzx/rdxw/201708/t20170804_69455.htm，2017-08-04.

[3]毕鹏晖.用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式[J].教学研究，2014：26-27.

[4]谢泉峰，段怡.基于网络学习空间的混合式教学法何以有效-以S-ISAL教学法为例[J].电化教育研究，2017，（6）：65-70.

[5]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，（8）：159-162.

[6]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013，（11）：12-15.

[7]朱明艳.移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合研究[J].职业技术，2016.