模块化教学法在高职英语教学中的应用初探

郑嫣然

摘要：在高职英语教学深化改革的今天，如何在现有师资的情况下，利用有限的资源和时间在兼顾基础英语教学的同时培养学生在商务场合和职业岗位熟练使用英语沟通的能力成了高职英语教学改革的难点和重点。模块化教学法有效平衡了英语课程的时间分配，保证高职英语教学中既向学生传授了基础英语知识，又锻炼了学生在商务场合和职场的英文沟通能力，符合高职英语课程的教学目标和要求。

关键词：高职英语；模块化教学法；教学改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.03.020

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）03-0069-03

高职英语教学体系的设计必须建立在已就业为核心的导向基础上，培养学生使用英语进行商务沟通的能力和在特定职业岗位使用英文的能力。传统的高职英语因为课时有限，只能侧重于对学生基本英文使用能力的培养。有时也会结合一些商务英语和职业英语知识，但因为没有设立具体的主题，缺乏连贯性和一致性，导致课堂效率不高。在现有师资条件的情况下，如何利用有限的资源和时间，在兼顾基础英语教学的同时，培养学生在商务场合和职业岗位熟练使用英语沟通的能力成了高职英语教学改革的难点和重点。模块化教学法有效平衡了英语课程的时间分配，保证高职英语教学中既向学生传授了基础英语知识，又锻炼了学生在商务场合和职场的英文沟通能力。

一、模块化教学法

（一）何谓“模块”

模块理论最初于1976年由美国神经学家加扎尼加提出。加扎尼加根据人脑不同区域的不同功能将其划分为不同的模块，由此奠定了模块理论的基础——模块，又名“功能模块”，是系统里负责某一部分功能的子系统，其划分标准基于子系统的不同功能，各子系统高度专门化并相对独立。

20世纪70年代初，国际劳工组织将模块理论用于职业培训，开发出MES教学模式（模块式技能培训）。该教学模式采用现场实践教学，以培养特定的职业技能为教学目标。因为该教学模式中，模块的划分基于不同的岗位任务，故又被称为“任务模块教学法”。

模块教学理论的另一个流派CBE教学模式（能力本位教育）兴起于二次世界大战后，以美国和加拿大为代表。该教学模式以能力作为教学基础，将某项职业需要的不同能力分为不同的模块，进行相应的教学设计。

现在广泛应用于国外高职教学的模块教学理论借鉴了上世纪90年代工业产业模块化生产的思想，将一门或者多门科目中教授的所有知识点和能力进行重组，将相似相通的知识点和同类功能的能力重新组合成数个知识模块和数个功能模块。在贝塔朗菲的系统论基础上，该教学理论认为各教学模块的整体功能大于部分之和。

（二）“模块”之于高职英语教学

1.模块化教学法因材施教，符合高职英语教学的基本要求和课程目标

近年来随着我国教育体制的改革深化，高职高专教育将培养目标定位为应用型人才，越来越强调对学生职业能力的培养。模块化教学法将某一学科的知识或者技能分解成一个一个小的知识点和技能点，然后根据知识点和技能点内部的逻辑和学生的培养目标和需求将其整合成一个个不同的知识模块或者技能模块，每个模块侧重于一个知识的传授或者技能的培养。

就高职英语而言，根据不同专业学生的今后就业岗位所需的英文能力，在职业英语模块灵活设定不同教学目标和内容，根据内在逻辑串联成课。这种以就业为导向，以需求为基本灵活安排课程内容的教学理念正契合高职英语课程“具備职业岗位所需的听说读写能力”的培养目标和教学要求。

2.模块化教学法突出学生的主体地位，符合教学规律

模块化教学法打破了以往高职教育以教师为主体，以课堂为主体的教育理念。在高职教育中，模块化教学法中的模块为“能力”模块，侧重于对学生的职业能力和岗位技能的培养。所以，学生成为该教学法的主体，教师扮演的是引导者和观察者的角色。学生不再被动地接受知识，而是主动动手动脑，成为学习的主人，自主建构知识。

3.模块化教学法强调知识和技能的结合，符合全面发展的教学理念

模块化教学法以“任务模块”和“能力模块”为主，不仅仅局限于知识的传授，更强调学生的能力培养和技能锻炼。模块化教学法将英语课程分为“基础英语”、“商务英语”、“职业英语”三大模块，平衡了时间资源分配，保证了各方面能力的均衡发展。该教学法结合了“教做学”，要求教师在“做中教”，学生在“做中学”，真正达到理论和实践相结合，这符合高职高专教育“培养全面发展的人才”的教育理念。

（三）国内模块化教学法实践现状

20世纪90年代，为了应对高职教育面临的挑战，我国首次引入了模块式教学法，取得了很大的成功。2000年以来，越来越多的大学和高职院校提出不同专业的模块化教学模式的课程设计。2006年，东南大学设计并提出了英语课程的模块化课程设置，认为应“在基础英语阶段后开设后续课程和双语/外语教学课程”，把教学重点从语言学习转移到技能应用上。2008年，北京政法职业学院根据教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，结合学院实际情况设计了F+1的实用英语教学课程模式。该课程模式是对英语模块化教学的一种尝试，将英语教学分为两大模块，F为基础模块，1为职业模块。该教学模式强化针对性，更适合高职英语教学的目标和发展方向。就目前来看，国内高职教育对模块化教学法的应用仍处于探索阶段，模块化教学法并没有得到真正大规模、大范围的实施和实践。

二、高职模块化教学体系设计

（一）教学内容和目标

根据高职英语课程的教学目标，高职英语教学体系的设计必须建立在以就业为核心的导向基础上，培养学生使用英语进行商务沟通的能力和在特定职业岗位使用英文的能力。与其他应用型学科不同，在英语学科中，知识是能力的基础和前提，语言知识和言语技能两者密不可分。只有储备了一定的语料（语音、词汇、语法和语用知识），学习者才可能拥有使用英语的能力。因此在高职英语教学中，笔者将课程内容模块划分为一个知识模块和两个能力模块。知识模块为基础英语教学模块（即基础模块），侧重于语言知识点的传授，为其他两个模块打下语言基础；能力模块根据情境不同分为商务英语教学模块（即商务模块）和职业英语教学模块（即职业模块）。每大模块下分若干个小模块，每个小模块是独立的单元，有独立的主题，教授某一方面的技能和知识，可以是连续模块或者是平行模块。这正符合高职教育“宽基础，活模块”的特点。

1.基础模块。作为商务英语和职业英语模块的基础，基础英语教学模块的教学目标侧重于语言知识点的教授和练习。基础模块的每次课程都含有词汇（语音、语义、语用）和语法教学，为之后紧跟的商务模块和职业模块提供足够的语料和知识储备。基础模块中还设立专门的英语三四级备考小模块，旨在结合高校要求提高学生的三四级通过率。

2.商务模块。商业英语模块侧重于向学生介绍求职应聘、职场礼仪、文书写作等方面的知识，培养学生在商务语境下的英语沟通和交流能力，为学生将来踏入职场做准备。

3.职业模块。职业英语模块根据学科特点和专业特色，设置相关语境和情境，让学生熟悉专业术语，锻炼相关语言能力，培养学生相关的英文听说读写能力，具有实用性和专业性。

（二）教学方法和实施（以一学期20教学周为例）

如下表所示，每学期的课程分为5部分，共15个小模块，每个小模块历时1周。每部分各由基础英语、商务英语和职业英语3个小模块构成。同一部分的3个小模块（如基础英语模块1、商务英语模块1、职业英语模块1）均围绕某个话题展开，具有内容上的延续性和逻辑感。而同一模块的4个部分具有内容上的连贯性和层次感，各自构成了三大模块。每一部分结束后设有一次小练习，检测学生对该部分内容（知识和技能）的掌握。小練习的形式多样化，包括笔试（检测学生对于基础语言知识点的掌握）和小项目（设置职场情境，测试学生对于商务英语和职业英语模块能力的掌握程度），每次小练习的分数将计人最终的考核成绩。

和以往的高职英语课堂不同，学生是课堂的主体，教师的角色转变为引导者和辅助者。在基础英语模块，教师可以使用互动教学法、任务教学法和多媒体教学法等方法，增添趣味，提高学生的学习兴趣和热情；在商务英语模块，设置商务情境，灵活加入各类活动，锻炼学生的英语交流沟通能力和书面写作能力；在职业英语模块，为学生重现职场环境，进行专业术语的输入，增加学生在职场环境的语言暴露，将学生对于专业学习的兴趣带入英语学习中。

（三）考核评价

对于多模块的课堂，单一考核机制显然是不够的。故采用多维度评价机制，全方位综合衡量学生的语言知识和实际运用能力。考核内容为：

1.综合维度：出勤率、课堂态度及表现；

2.基础英语维度：基础语言知识点的掌握，包括课堂练习成绩，小练习成绩等；

3.商务英语维度：商务情景中的语言技能掌握，包括各个实战环节的表现和小练习成绩等；

4.职业英语维度：专业术语的考察和岗位能力的掌握，包括各个实战环节的表现和小练习成绩。

三、挑战和思考

模块化教学法具有很强的职业针对性，以学生为主体因材施教，契合高职英语教学的课程目标。在高职课程改革深化发展的今天，在高职英语课堂上实践模块化教学法显得尤为重要。

然而，该教学法对教师的要求颇高。首先，英语教师必须了解教学对象的专业和就业方向，并根据其就业岗位的英文能力要求准备职业英语模块的授课内容。其次，模块化教学法要求教师打破原有学科体系，根据不同模块进行资源整合和重组。各个小模块间必须保持知识的连贯性和逻辑感，这对于教师本身的素质要求比较高。最后，教师必须明确自己在课堂上的角色，准确掌握课堂节奏和效果。作为学生的引导者，在学生摸索和实践时，教师必须从旁观察，适时介入，提供帮助。

[责任编辑：马妍春]