“产出导向法”视域下的大学英语教学现状分析

张伶俐

摘要：本文以文秋芳教授的“产出导向法”为理论依据，反观当前大学英语教学中的现状，并指出存在的问题。旨在尝试述清问题，探明原因，明确努力的方向。“产出导向法”不仅折射出当前大学英语教学中存在的问题，同时还使其问题明晰化、具体化，“产出”二字更是預示了解决相关问题的思想和方法。

关键词：产出导向法；大学英语教学；现状；建议

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.012

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0043-03

一、引言

近些年来，围绕大学英语教学改革的话题不断升温，相关研究也不乏其数，截止2017年6月15日，中国知网收录的关于大学英语教学改革的文章就达到了41，440条，涵盖了理论探讨和实践探索。如：任何一种教学模式都有自己的优缺点，每所学校都应该根据自身情况，制定符合学校学情的教学方法“坚持科学的大学英语教学改革观，要建设和完善大学英语综合评估体系”；“掌握系统化教学设计理论，并把该理论应用于课堂教学，对于提高大学英语课堂教学质量，促进大学英语教师专业发展具有重要意义”等。这些研究反映了大学英语教学的现状及存在的问题，但概述相对较宏观，针对存在的问题，提出的各种改革的建议和方向在具体实施和操作过程中，略显抽象，难以拿捏。

“产出导向法”（production-oriented approach）简称为POA，是由北京外国语大学文秋芳教授提出的，前后历经8年时间的发展和完善，旨在探索符合中国学情的具有中国特色的外语教学新理念。关于该理论已展开过较多的课堂实践研究，例如，以“法庭中的文化冲突”为主题的教学实践；“产出导向法”在视听说课程的效应研究；践行语言促成环节“过程化”设计的基本思路这些研究验证了该理论的可操作性和可行性。经过理论和实践的不断发展和完善，文秋芳教授正式提出了构建了该理论的体系。本文立足于“产出导向法”这一理论基础，反观大学英语教学现状，不仅折射出当前大学英语教学中所存在的问题，而且还使这些问题更加明晰化、具体化，“产出”二字更是蕴含了解决相关问题的思想和方法。

二、“产出导向法”

“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来，2014年修订为“输出驱动-输入促成假设”，2014年10月被正式命名为POA。发展而来的“产出导向法”中的“产出”较之其原型“输出驱动假设”中的“输出”不仅强调产的出结果，而且还聚焦了产出的过程），从某种意义上讲，“产出导向法”更视学习为一种过程，而不单单是结果，强调其过程对于产出结果的重要意义和作用。作为中国特色的外语教学理论，产出导向法把产出结果视为一种学习内驱动力，而输入的过程正是促成产出结果的一种方式和手段，从而完成产出活动。这种“输出一输入一输出”的教学模式中，输出既是学习的出发点，也是学习的最终落脚点。正如张文娟老师所说，“就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效果提出了新的教学思路”。

产出导向法的教学理念包括以下三方面：“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”，这是整个教学流程的指导思想。“学习中心说”打破了传统的“教师中心说”和“学生中心说”，在教学活动中，教师和学生都是活动的参与者，既不能忽略学生的主体性地位，也不能将教师的主导性作用边缘化，学习才是整个教学活动的中心，理应回归教学的初衷和本质。POA倡导的“学习中心说”强调课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，进而实现和达成教学目标，从某种意义上讲，POA更准确地反映了学校教育的本质。POA主张的“学用一体说”，其中，“学”是指一切输入性的学习活动，而“用”泛指产出活动，强调学以致用。“该假设针对的是‘教材中心、‘课文至上、及教学实践中出现的‘学用分离弊端，主张边用边学，学中用，用中学，学用结合”“学用一体说”强调学与用有机结合，充分对接。“全人教育说”，顾名思义，人的全面学习和教育，强调学习不仅是知识性学习，还强调人文素养。2007年的《大学英语课程教学要求》指出外语课程既要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，又要达成高等教育的人文性目标，如学生的思辨能力、自主学习的能力和综合文化素养等。

POA将三个教学理念有机融入其教学流程中，即驱动一促成一评价。将驱动置于单元学习之首，让学生意识到自己的认知面临的挑战，给学生制造“饥饿状态”从而激发起学习的欲望和兴趣，形成具体的学习目标；进而在输入活动中，通过多种学习路径不断促成驱动阶段所设置的学习目标；评价包含了即时和延时两种，分别作用于产出过程及产出结果。

三、基于“产出导向法”反观大学英语教学现状

一直以来，大学英语教学在不断地尝试新的教学理念和教学模式。已经取得了一些成绩，但问题也依然存在。本章节笔者就尝试根据“产出导向法”的教学理念反观大学英语教学现状，指出问题，探明原因，明确改革的方向。为了能更清楚阐释现状及问题，接下来笔者将从教学目标、教学环节、教学评价三个方面一一概述。

（一）教学目标宏观化，大而不当

教学目标是制定教学环节和实施教学评价的指导思想及依据，故在制定相关章节教学目标之前，教师应该弄清楚通过本章节的学习应该达到哪些具体目标，这里不妨称之为子目标。但在实际操作操作过程中，很多教师把子目标等同于本册书本学期学习的总目标，导致各单元目标过于宏观过于抽象。例如，有些教师在设置学习目标时，分别从语言目标、知识目标和情感目标角度出发，这一点是值得肯定的，但这些目标内容基本大同小异。有些仅仅是变换了单元主题词，实际上，各单元教学目标的内容应该是小同大异的。相同只是目标方向，更多不同的在于具体目标内容。此外，语言目标、知识目标以及情感目标在设置时缺乏有机统一，缺少关联，而实际教学过程中，这三个目标应是层层深入、环环相扣的：语言目标是学习的前提和基础，在语言目标之上，拓展单元主题知识，情感目标源于并高于语言目标和知识目标。

与传统的教学目标设置不同，POA主张将教学目标置于教学流程的“驱动”之下。

首先由教师呈现单元主题场景，然后学生尝试完成，学生遇困难和挑战，从而产生学习欲望，基于此，教师引出单元教学目标和产出任务，这就是POA教学流程中的“驱动”环节。这种情景之下所设置的教学目标针对性强，聚焦明确，易于学生理解和把握。学生对设置的目标也不会感觉突兀。这也为学生能积极主动参与接下来的教学输入活动打下了良好的情感基础。同时，在设置目标时，POA也主张语言目标一定要为交际目标服务，与交际目标无关的语言学习暂且滞后。这里的交际目标实际上也是强调基于语言学习知识的使用、情感的升华，提倡学以致用，学用结合。由此可见，在POA的教学理念下，目标之间是有机结合、相互联动的。也避免了教学目标千篇一律，过于笼统。

（二）教学环节结构化，缺乏变通

作为诠释教学目标内容的教学环节，在传统教学中，几乎也是同一教学流水线模式，首先课前导入，导人之后进入快速阅读，了解文章大意，接下来分析课文结构，再进入语言点知识的讲解，最后总结文章的写作思路及写作模式。教学模式本身是合理有据的，只不过在实际教学操作中，这种合理性逐渐被淹没，取而代之的是枯燥乏味的千篇一律。由于教材的使用具有延时性，任何教材的编写都赶不上时代发展的速度，教材内容有时难免略显陈旧，但有些教师在讲授过程中，却往往忽略这一事实。就以导入部分为例，时常出现为导人而导入的现象，设计的问题老生常谈，对学生的认知缺乏必要的挑战性，无法激发学生的学习兴趣和学习欲望。教材内容没变，但学生在变，教材是昨天的教材，学生是今天的学生，作为在教学活动中扮演中介角色的教师理应担当起协调教材学习与学生发展需要的关系。对于陈旧的教学主题，可以融入新的时代元素，拓展课本之外的相关知识。

POA的教学模式将传统的导人部分与教学目标有机结合，避免了结构化的导人和费时低效的学习内容，先探讨问题，再针对问题，拟定相应的学习目标，充分体现了POA的“学习中心说”的教学理念，促使有效的学习产生。在实际教学活动中，教师也应根据POA的“学习中心说”教学理念，合理变换传统教学的步骤与环节，并非所有课本单元的学习都必需包含以上环节，根据学习的需要，恰当取舍学习内容。以单元学习目标为标准，聚焦性的开展教学活动，实施“选择性学习”。

（三）教学评价形式化，一纸空文

教学评价检验教学环节取得的成效及教学目标的实现情况。传统的教学评价也考虑到将学习过程与学习成果结合起来，即形成性评价和终结性评价。笼统的教学目标和呆板的教学环节致使教学评价成为一纸空文。目标设置不合理，教学环节不科学，能给出有效的教学评价吗？

POA模式下的评价分为即时和延时两种，即时评价针对促成环节中的检查部分，学生在输入活动中，教师给学生的适时评价，实际上是将评价融入到学习的促成阶段，这种情景下给出的形成性评价真实客观，避免传统教学中形成性评价最终成为人情分、印象分。POA模式下的延时评价针对的是产出结果，产出结果具体分为复习性产出和迁移性产出。教师根据学习内容要求学生连贯地完成整个产出任务，并在下一节课上展示，同时基于课文学习，还安排一些具有一定相似性的新任务，充分体现了“学习中心说”，“学用一体说”的教学理念，实现学中用，用中学，学以致用，避免了“学用分离”。

四、结语

“产出导向法”教学模式融入了科学的教学理念，强调有效的学习才是教学的中心，主张学为致用，倡导学习不仅针对语言知识，还应考虑学生的全面发展需要。针对传统大学英语教学中存在的典型问题，结合“产出导向法”相关教学理念及教学流程，笔者有几点建议：教学目标的设置应具有针对性，具体性，切忌大同小异、千篇一律；打破传统结构化的生硬教学步骤和教学环节，根据教学主题内容和学生学习的需要，合理布局，恰当取舍；教学评价应落到实处，实事求是，客观真实；POA模式的教学于学生而言，的确是个福音，但对于教师，该模式具有一定的挑战性。看似在课堂上教师的话语减少了，但教师在课后所做的工作更多了，壓力更大了。为了更好地开展和发挥POA教学模式，彰显其意义，教师还需不断学习，争做知识的杂家。由于各种主客观原因，笔者仅仅利用“产出导向法”反观并分析了目前大学英语教学中存在的一些现状及问题，针对这些现状问题，结合自己的教学体会，笔者给出了个人的思考和建议，但笔者还未将这些方法运用到教学实践中，所以分析可能还有待深入和完善。期待更多优秀的教师参与到这种新的教学模式的实践中来，不断提升和改善大学英语教学现状。

[责任编辑：王辰]